20**年的高三雙課循環，每位教師都輪了一遍，到現在已是各學科展示階段。循環課和展示課我都參與其中。真心感謝在這三節課中孫校長、高三領導及組內同仁給予我的高屋建瓴的指導，這使我受益匪淺，收獲頗多。

　　要求寫寫反思，這是一個很好的機會，我想從事了多年來的教學工作，也確實該好好深入反思，靜靜思考的時候了。對于我來說，因為從小接受傳統的教師講，學生聽的教學模式，所以要解放思想，轉變教學理念是一個很困難很漫長的過程。但是，自己都不知道從何時起，我驀然發現我的課堂發生了很大的變化，尤其在高三復習課更明顯：我盡量讓自己想說的話都從學生嘴里“吐”出來，原來我寫的物理方程現在都讓學生先寫出來，原來我的分析方法現都讓學生展示出來……

　　首先，是我對教學觀念的反思

　　雖然我是學習理科的，但是我很喜歡沒事時看看新聞。每當新聞里說國家改革需要解放思想，聽得我耳朵都起了繭。說實在話，我當時很是疑惑，解放思想有那么重要么？如今，我才從自己的工作實踐體會到解放思想的重要性。在新課改的形勢下，我發現我的教學思想在不經意間發生著變化，課堂形式自然而然的就不一樣了，舉個例子：原來一輪復習中關于物理概念規律的復習，是我在黑板上一條一條的引領學生回顧。而現在我采取的是抽簽方式，提問XX同學假如你是老師，關于動能定理你想說些什么？（課下他們已經自己復習過了）XX同學回答時，其他同學必須認真聽著，否則如果我讓他補充時，他不知道說什么。而且補充的內容是要求不能與前一個同學的重復，我發現這樣做不但檢查了他課下前置學習情況，也調動學生自己思考的能力，這可是一劍雙雕。（個人看法啊，不一定妥當）

　　其次是關于教學活動的反思。

　　我在物理教學過程中，有時發覺實際教學效果與我預期的效果有很大差異。課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，所以也就難以達到預期的效果。這也就是潘主任經常說的第三次備課的“行為備課”，原來我并沒把“行為備課”當成事，通過雙課循環我才理解“行為”也是很重要的，舉個小例：對于已經批閱過的學案中出現問題不是很多的題目，我要求小組合作學習后，隨機抽查做學案出錯的同學回答我提出的問題，若對我的問題回答準確，說明合作有效，組內加分。另外，批閱學案時發現具有代表性的錯誤時，我不會點出錯誤所在，而是讓他們展示在黑板上，提倡學生糾錯搶答，通過糾錯反敗為勝。比如展示課帶電粒子在電場中的偏轉問題，有兩種答案都看似正確，我要求糾錯的同時還得答案統一，那就要求既動腦還得動筆，眼高手低的孩子不會做到的。

　　而關于物理思想和物理分析方法的總結，我會安排在每節課適當的時候，可能在課中或課終。比如“帶電粒子的加速和帶電粒子的偏轉”與“物體的自由落體運動和平拋運動”進行類比，通過類比法來學習本節課，要求學生得自己先做思考總結。我想，中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，充分的動口、動手、動腦，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。

　　與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，使其真正成為體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中我轉變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。學生能說的讓他說，學生能做的我絕不會包辦，但同時學生做這些后我會及時地給與他們高層次的引領。因為學生畢竟沒有老師看待分析問題角度高，方面全。比如，學案中的習題做完后，我要求學生看看這么多題，其實就是一種或兩種題型的應用，這樣把題做透。在教學過程中，要改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體地位，也就是培養學生的參與意識，讓他們有充足的動口、動手、動腦的時間。我告訴學生，高一高二我是你的老師，到了高三，你們必須超過我！所以有時我會一本正經故意犯一些學生愛犯的錯誤，讓他們來辯論糾正，以達到培養他們思考的目的，提升他們的物理思維。

　　最后是關于習題強化課和答疑的反思：

　　因為在習題強化課前學生把知識和方法都學會了。所以習題強化只是一個熟練的問題，現在我在習題處理時，不是面面俱到，而是直接點中要害。學生說老師每次“點穴”式的治療病癥，使他們找到了病灶。找到病灶后的問題我就不再嘮叨了，“自己去療養。療養不成，再去找同學或老師當你的康復大夫，但我會隔斷時間檢查他的恢復情況。”

　　關于學生答疑，我不會拿過題來一字一句去幫他分析，而是首先反過來問他：你認為此題題眼是什么？你畫的圖是什么？你的研究對象是誰？你的研究對象受什么力？你的研究對象做什么運動？你想用什么規律列方程？一系列問題……可喜的是，有時學生還沒等回答完我的問題，便笑呵呵地說，老師我會了，顛顛地跑著走了。望著孩子的背影，我心里有種說不出的欣慰。