打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

　　剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

　　確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生通過學習相關內容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

　　上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下伏筆。