二期課改改變了小學語文一年級識字量過少，識字速度過慢，學生遲遲不能進入閱讀的教學現狀，教育從封閉走向開放。

　　學生是一個有著一定認識能力且在迅速發展，提高的人。教師應在學生獲得知識和能力形成的過程中，尊重學生的內心需求，讓學生依據自己已有的經驗和知識來學習新知，從而認識世界，認識自我，主動、健康地發展。

　　在課堂教學中，教師要真正面對自己的每一個教學對象，就必須對他們有比較全面的了解，并且認真估測學生既有的經驗和知識能力。這樣，教師才能從容地在課堂上肯定學生已知的同時，積極引導學生互相交流，在生生互動中，最大程度地發揮學生的主體意識，使課堂在教師適時地引導和點撥之下，氣氛活躍、和諧、融洽，教學流暢、自如，又恰到好處。

　　在課堂中，學生積極的學習態度和既有的識字、閱讀能力不僅得到了驗證，更在教師悉心的點撥、引導下有了進一步的提高。尤其是在教學接近尾聲的時候，讓學生模仿課文的內容，進行了一次模擬超市的購物活動。在課前,老師布置學生回家和爸爸媽媽一起上一次超市,把購物中新認識的包裝袋帶來,到學校交流。教師再準備一些實物和寫有物品名稱的卡片,讓學生模擬超市里介紹自己喜歡的食品,認一認商品名稱中的字,比一比誰認識的字多。交流時，教師還要特別注意學生說話時句子是否完整、通順。在這個模擬活動中，學生不僅擴大了識字量，還活學活用了課文中的語言，鍛煉了自己的口頭表達能力，這真是一舉兩得啊！

　　由此可見，調動學生的積極性，設計符合學生心理需求的課，讓他們有主動學習的熱情。這樣，學生的學習能力提高、發展的迅速，有時未必是教師所能夠預料的。所以，充分認識每一個學生的既有知識和能力，尊重學生的學習主體意識，確實更大程度地鼓勵和推動了學生學習的積極性，培養了學生積極參與，主動探究實踐的精神。