《我為你驕傲》第一課時識字課，對于這節公開課，我不是很滿意，老師和學生都沒有發揮得好。恰逢校長提出活力課堂標準試用版，根據這個標準及自己備課上課的實際，我有以下幾點想法。

　　首先說說自己的教學設計。從教二年級兩年了，對于重頭戲------識字課，我試過許多的教學方法，但都不盡如人意。這個學期，在校長的肯定和鼓勵下，結合學習其他老師經驗，我決定采用從句到詞再到字這樣的方式呈現生字，通過設計不同形式的讀和游戲，一步步讓學生達到認讀目標。當然這樣的設計方式考慮最多的是學生的實際。因為我們的識字課，不可能像走過場一樣半節課全部過關，必須在課堂上有扎實的訓練才能完成目標。而傳統的方法，顯然已經很難激起學生的學習興趣。

　　針對我班學生的特點，所以我在識字課中設計了多樣的朗讀方式，這些朗讀方式很多是從經典教育課例偷學來的。不過在這節課中沒有很好體現，比如讀過一遍詞語之后是挑戰讀，用開小火車的形式檢查孩子們的掌握情況，如果他們能順利過關，我就直接學習生字，如果不能，就要加多一些朗讀形式，比如計時讀生字，我們班的孩子在平日課堂表現得可積極。這節課很遺憾漏了這個環節。小組比賽讀是校長給我的建議，孩子們在這里表現還是不錯的。

　　結合活力課堂五種策略，我是這么看我這節課的。導入環節的設疑，請不同學生讀“驕傲”兩字，再用它說話，再從學生的話中揭開它的兩層意思，達到讓學生理解“驕傲”一詞的目的。這里，我用米字格打出“驕傲”一詞是考慮到它們是四會字。導入這一環節，學生的表現還是不錯的，積極主動，而且說的句子非常好。不過在最后一個選字組詞造句環節，我安排的導學材料，本來是想通過送蘋果激發孩子的興趣，卻適得其反，讓孩子們一下子難以是從，不知所云，所以課堂學生主動性差，也影響課堂緊湊性。這節課的探究不多，主要是同桌合作，本來希望在最后一個環節讓孩子在四人小組中交流，但是從實際看來，他們顯得比較亂，這完全脫離了探究的意義，這是我非常不滿意之處。評價上，這節課，我采用了師生評價、生生評價的方式，孩子們也樂于評價，樂于補充自己的建議。其實，我認為，這些都是平時課堂的反映，學生養成善于評價別人的習慣和掌握一定的評價方法，對于培養傾聽能力、激發學習興趣都有好處。我班的孩子在評價語言上還是有待改進。在知識的生成和應用上，識字課，可能體現得沒這么明顯。組詞、識字生字都可以生成一些預想不到的課堂資源，而造句就是最好的應用。其實這依賴于教師準確的設疑材料和語言，才能誘發學生學習興趣，才有生成和應用。

　　這節課學生的表現沒有我想象中的好，感覺他們太過拘謹，這與我也是有一定關系的，因為我的緊張，一些細小的環節漏掉了。當然最重要的是我沒有做一個很好的引導者，甚至犯了嚴重的錯誤，批評了紀律不好的學生。其實我們班的學生對知識的掌握都不錯，只是如何讓他們樂于學，把自己懂的與大家一起分享，構建活力課堂，還需努力。