以《李時珍》一課為例：《李時珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過許多次，課文的重點難點應(yīng)把握在李時珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫這部書李時珍花費了大量的經(jīng)歷，課文中對李時珍為什么要重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說明：以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載；有些記錯了藥性和藥效；有些沒有說明生長情況。

　　教了許多年，每次都是讓學生理解到舊的藥物書有不全；不對；不詳?shù)娜秉c也就算比較到位了。可是學生們又對此提出了新的問題。這些“不詳”的藥物會造成什么樣的后果呢？

　　當老師聽到這個問題時，想到中醫(yī)藥學是我們特有的醫(yī)學，學生們對這一問題提出質(zhì)疑，何不利用這一契機讓學生自主的學習，進一步對此展開深入的了解呢？這不正是探究學習的大好時機，于是就順勢問學生，你們這一問題很專業(yè)，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎？學生們欣然的同意了。這一節(jié)課繼續(xù)進行著……

　　由于教師的精心引導(dǎo)，學生們產(chǎn)生了探究的愿望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫(yī)門診，走訪了許多老中醫(yī)，采訪了不少藥劑師，了解到中醫(yī)藥的相關(guān)知識，如果藥的形狀和生長情況沒有記全，會把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠。輕者不能醫(yī)治病人的病，重者會危及生命的。學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學生們學習形勢靈活多樣，學習獲得了多種收效。

　　作為一名教師，我們覺得一種教學模式的研究應(yīng)不斷更新自己的觀念，探究式學習模式在培養(yǎng)學生科學思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應(yīng)重視面對實際的問題應(yīng)如何引發(fā)學生思考，協(xié)助學生如何自己解決問題。