這節(jié)課的開始我運(yùn)用了兒歌進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)這首兒歌，所以課堂的一開始就出現(xiàn)了冷場(chǎng)現(xiàn)象。

　　但我沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的無(wú)反應(yīng)而灰心。我繼續(xù)利用兒歌的背景圖片五只猴子來(lái)復(fù)現(xiàn)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的句型what can you do?并運(yùn)用多媒體表演魔術(shù)，以舊引新，帶出新句型what can you see?并自編了chant帶領(lǐng)學(xué)生在邊說(shuō)邊做的過(guò)程中記憶新知識(shí)。其中，復(fù)習(xí)、同桌間的自由談話不僅能迅速集中先前由于兒歌導(dǎo)致學(xué)生分散的注意力，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。而這一部分的層次性不僅體現(xiàn)在兒歌的由易到難上，還體現(xiàn)在教師的由扶到放上。開始的兒歌是由教師創(chuàng)作、學(xué)生模仿的，慢慢的學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的東西自己編唱兒歌。

　　呈現(xiàn)部分我利用學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)物類單詞，設(shè)計(jì)了帶領(lǐng)學(xué)生去參觀動(dòng)物園的環(huán)節(jié)。通過(guò)參觀動(dòng)物園，引出去動(dòng)物園的交通工具plane。在教授這一生詞時(shí)，我還復(fù)習(xí)兼拓展了和plane有關(guān)的短語(yǔ)和句型。

　　例如：what can you see? I can see a red plane.但這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法回憶起顏色類的單詞。由此我覺(jué)得，小學(xué)生由于其自身的特點(diǎn)，他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的遺忘性是比較重的，在課前熱身的時(shí)候，教師應(yīng)該帶著學(xué)生有目的的自由討論教學(xué)過(guò)程中可能用到的舊知識(shí)，為稍后的新授內(nèi)容作鋪墊，打好基石。

　　在參觀動(dòng)物園的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)自己的多媒體制作的不是特別完善。其中有一張幻燈片呈現(xiàn)的是動(dòng)物園的動(dòng)物，我設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景的初衷是帶著學(xué)生參觀動(dòng)物園，并運(yùn)用新學(xué)的句型what can you see?來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回答或者提問(wèn)老師，盡可能多的操練這組句型。

　　但由于我一下子把所有動(dòng)物都出示在同一張幻燈片，這使得學(xué)生失去了“參觀”的這種感受，沒(méi)有身臨其境，就好像突然出現(xiàn)一組動(dòng)物，師生對(duì)話完了就算參觀完了。這樣一來(lái)學(xué)生感覺(jué)不到是在參觀，我還不合時(shí)宜的問(wèn)了一句are you happy today?學(xué)生根本無(wú)法理解老師的意圖，所以也無(wú)法回答。而這一步驟的失誤使得我后面要引出的回家時(shí)用的交通工具train更顯突兀。

　　在學(xué)生基本掌握了新授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我運(yùn)用了游戲magic eyes讓學(xué)生猜出圖片上的單詞，并用句型問(wèn)答的形式來(lái)回答我。

　　在這個(gè)游戲過(guò)程中，寓教于樂(lè)，既讓學(xué)生有搶答并回答正確的成就感，又讓學(xué)生同時(shí)操練了新授句型與新單詞。并且還利用新授句型復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的各種交通工具，使學(xué)生能不斷鞏固舊知識(shí)、記憶新知識(shí)。

　　在提高部分的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了一幅包括較多交通工具的圖片，基本匯集了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的以及今天學(xué)習(xí)的交通工具，讓學(xué)生同桌之間相互操練句型，既復(fù)習(xí)了已學(xué)的，又鞏固了新學(xué)的。

　　最后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“擊鼓傳花”的游戲。把卡片傳給一個(gè)學(xué)生，全班邊拍手邊提問(wèn)what what what can you see當(dāng)我說(shuō)停止的時(shí)候，拿到卡片的學(xué)生就要用I can see…來(lái)告知卡片上的物品。

　　這個(gè)游戲可說(shuō)是一個(gè)小小的**吧。彌補(bǔ)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)操練較少的問(wèn)句what can you see?并讓學(xué)生的課堂積極性大幅度提高，使課堂氣氛在這里達(dá)到一個(gè)明顯的高漲。

　　從整堂課來(lái)看，有一點(diǎn)是值得我關(guān)注的。那就是課堂的氣氛直到“擊鼓傳花”這個(gè)游戲之前，始終不是非常活躍。在教授新單詞和句型的時(shí)候，盡管我不斷放慢語(yǔ)速重復(fù)問(wèn)題，部分學(xué)生還是無(wú)法回答我。

　　只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生由于能跟上我的節(jié)奏，整節(jié)課積極性較高，并能良好掌握了這堂課的知識(shí)要點(diǎn)。

　　由此我想到，課堂教學(xué)要面向的是全體學(xué)生，而非那些優(yōu)等生。在這堂課中，我的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)盡量說(shuō)的簡(jiǎn)單化，盡量使用短句子，并輔助動(dòng)作和肢體語(yǔ)言，使那些學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生更能領(lǐng)會(huì)我的教學(xué)意圖。

　　特別能凸顯這一點(diǎn)的一個(gè)地方就是最后一個(gè)游戲“擊鼓傳花”：與其教師用一大段讓學(xué)生摸不著頭腦的英語(yǔ)來(lái)解釋游戲的操作方法，不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“擊鼓傳花”，使得全體學(xué)生都能立刻領(lǐng)悟這個(gè)游戲該怎樣進(jìn)行