小學科學課程是以培養(yǎng)同學的科學素養(yǎng)為宗旨的，同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。本節(jié)課正是依照這樣的理念進行優(yōu)秀教案的，讓同學充沛地經歷“發(fā)現問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使同學在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現以下幾點：

　　一、以同學為主體，發(fā)揮教師的引領作用

　　在研究電磁鐵南北極與什么因素有關時，充沛放手讓同學依照自身的計劃、自身的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給同學，并且給同學們適當的引導。讓同學感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀察。這樣同學就有濃厚的興趣想要勝利、想要發(fā)現他人沒有看到的現象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。同學在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發(fā)現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現其它有價值的問題，充沛維護了同學的學習興趣，讓同學體驗自身的經歷、自身的勝利。

　　二、提供有結構的資料，讓同學在活動中主動探究

　　在教學中，我盡量不過多地干擾同學，也不領著同學一問一答得齊步走，直奔結論，而是把有結構的資料交給同學，讓他們盡可能地發(fā)現各種現象和規(guī)律，經歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。比方在教給同學鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準備好的導線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給同學，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，同學在玩的過程中發(fā)現了“通電發(fā)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們發(fā)生自主活動的激動，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給同學指南針，進行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。

　　三、相互合作，實現腦力資源共享

　　在本節(jié)教學中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比方在設計電磁鐵南北極可能與什么因素有關的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓同學把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的，在實際教學中，同學通過小組內的交流與合作，班級內組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不只給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關”的研究奠定了基礎。

　　聽會忘記，看能記住，做才干會，在本節(jié)課教學中，我為同學發(fā)明了動手做的機會，給了同學盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了同學動手操作能力和科學探究能力，增強了同學創(chuàng)新精神和合作意識。