《一條大魚》是鄂教版第六冊第三單元的一篇講讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一天傍晚，“我”和“父親”去釣魚，當“我”好不容易釣到了一條大鱸魚后，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的一件事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂但包含著深刻的做人道理。課文倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所應必須具備的，如規(guī)則意識、誠實守紀等等。提高語文課堂教學效率的途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教學方式的整合，在整合中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的最大程度提升。教學中教師創(chuàng)造性地將生字重新組合、排列，教學生抓住聯(lián)系學習生字，讓學生在趣味盎然的識字活動中掌握音、形、義，同時將對課文內容的了解融于其中，實現(xiàn)課堂教學的高效率。

　　一、走向智慧的語文教學

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，而在很多時候，我們的語文教學恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文關懷。我們經(jīng)常關注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關注的是未知的世界，我們一味地讓學生記憶知識，而忽視了教學生運用知識去探究未知的世界……被動地、機械地重復操練，使學生感到枯燥，體會不到學習生活的樂趣。語文課堂里權威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學生個性化的理解和獨特的內心體驗，學生重復的是別人的思想，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性。因此，語文教學必須走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”“活生生的語言”“兒童的創(chuàng)造精神”。語文教學要以學生為本，讓每一個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，讓孩子們享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量。本教學案例中，教師將教材中的生字詞巧妙組合，激發(fā)了學生主動探究的欲望，激活了學生智慧的火花，讓學生自主思考，學生們由字聯(lián)想到詞，由一組詞聯(lián)想到釣魚的這件事，個性化的理解層出不窮，充分展現(xiàn)了學生活躍的思維和敏銳的思考，同時更體現(xiàn)了教師獨具匠心的教學設計。

　　二、走向生活的語文教學

　　“語文學習的外延與生活相等”，然而長期以來，語文教學受“應試教育”的束縛，教學內容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的單調、乏味，使語文教學失去了生活實踐的情境和樂趣。生活是語文學習的源頭活水，生活中的語文學習資源無處不在。語文教學應植根于現(xiàn)實生活，弘揚時代精神，繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，吸納人類一切進步文化的營養(yǎng)，及時更新、調整、補充、重組有關教學內容，使語文教學充滿生活的氣息。本教學案例中，教師緊密聯(lián)系學生的生活實際，結合他們釣魚的體驗，充分鼓勵學生暢所欲言，自由表達。不同的學生有著不同的生活體驗，不同的生活體驗促使他們又有著各自豐富的內心感悟，因此，學生會想到魚上鉤后的拼命掙扎，以致于筋疲力盡，從而將詞語的理解與學生的生活結合在一起，尊重了學生的個性化體驗。

　　三、走向綜合的語文教學

　　我們的語文教學習慣于單項的語言訓練，“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”被人為地分割成一個個繁瑣、復雜、機械的語言訓練項目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文的人文性，“聽說讀寫”之間，“語言、形象、情感、思想”之間不能達成順暢的轉化，削弱了語言的整體功能。學生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合，造成教學效益的低下，影響了學生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。為此，語文教學必須將“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”當作一個不可分割的整體，結合教材，精心設計，在不同程度上綜合聽說讀寫的因素，開展語文綜合實踐活動，激發(fā)學生，主動積極地探索學習，重視學生之間的合作、交流與互助，注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)一個教學活動綜合多項語言實踐，達成多方面的教學目標，促進學生語文能力與人文素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。本教學案例中，教師將字、詞、句、段、篇極為巧妙地融合在一起，字不離詞，詞不離句，句不離文，既讀準了字音，又認清了字形，在引導學生理解字詞的過程當中，同時幫助學生理解課文的內容，初步了解了課文敘述的是一件什么事，為后面進一步感悟課文所蘊涵的深刻哲理埋下了伏筆。并且，教師還將古詩詞的教學融入其中，讓學生初步感受到正因為鱸魚的味道鮮美，捕撈又是如此不易，才有了后文湯姆的不愿放棄，才有了一系列復雜的心理活動，為后續(xù)教學做好了鋪墊。