“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個體化行為。由于每個學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育的目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是讓不同的人獲得不同的發(fā)展。”

　　我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了這一理念。如課本上的“小兔送信”這一題的題目要求是：小兔給圖中每只小動物送信，說出它的送信路線；送完信，小兔回到家一共走了多少米？這是一道開放題，我沒有規(guī)定小兔應(yīng)先給誰送信，再給誰送信，最后給誰送信。鼓勵學(xué)生按照自己的想法去畫路線圖，再根據(jù)自己畫的路線圖說一說，算一算小兔一共走了多少米。

　　這樣，班級里就出現(xiàn)了好幾種小兔送信的路線圖。有的學(xué)生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)向東走 10米到小熊家；再向東走5米，再向北走15米到小松鼠家；再向西走15米，再向南走5米到小貓家；再向東走5米，再向南走5米到小猴家；再向南走5米，再向西走5米，小兔就到家了，這樣小兔一共走了70米。而有的學(xué)生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)往北走10米到小貓家；再往北走5米，再往東走15米到小松鼠家；再往南走15米，再往西走5米到小熊家；再往北走5米，再往西走5米到小猴家；再往南走5米，再往西走5米，小兔就回到了家；這樣小兔一共也是走70米。

　　但是，有的路重復(fù)走過。因此，算出來的結(jié)果有的是100米；有的是85米；有的是90米……不管學(xué)生怎樣畫，只要畫出來的路線圖能把信都送到各只小動物的家，我都給予肯定。我這樣做的目的是想積極的促進(jìn)學(xué)生思維開放。但是，我請同學(xué)們比較一下哪種走法最好？好在哪里？這樣，使學(xué)生知道，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，什么是最優(yōu)化的方案。最后引導(dǎo)學(xué)生把這種解決問題的方法用到日常生活當(dāng)中去。