這篇課文語言樸實，是巴金對自己一生的總結(jié)，對自己一生寫作經(jīng)驗的提煉。如果能實實在在地引領(lǐng)學(xué)生讀書感悟，讓學(xué)生能切身地感受巴金所處的時代，所經(jīng)歷的風(fēng)雨，必須能深入地明白“我寫作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開花結(jié)果”。

　　文章語言雖然平淡，但情感表達卻很充足，我采用了直撲中心的方法教學(xué)。 學(xué)生們先獨立讀書思考：巴金爺爺寫作的目的是什么？讓學(xué)生找出文中的重點句子。（我寫作不是……而是……）抓住“愛”這個主旋律來感悟人物的語言，用心來跟作品對話，跟作者對話，觸摸巴金爺爺信中那顆涌動的“愛”的情感。奏響愛的旋律三個維度教學(xué)目標有機結(jié)合，相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如讀一、二自然段：你從哪些句子體會到巴金對孩子的愛？使學(xué)生明白了讀書的要求，還使學(xué)生想?yún)⑴c、表達他的理解，調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。再如：在交流讀書體驗時，根據(jù)學(xué)生的讀書感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句去讀、去想；再讀、再體驗，使學(xué)生在閱讀過程中體驗到樂趣，積累語言、運用語言。 在教學(xué)第三自然段，文中第三小節(jié)中幾個重點句如何處理，一直是我心中存在的一大難點，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當?shù)囊I(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠。既要讓學(xué)生感悟到重點句的意思，又要上出語文課的特色。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我選擇了學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)抓重點詞句品讀，拓展的方法。這個教學(xué)片段中，我緊緊抓住“我思索、我追求，我終于明白了生命的意義在于奉獻而不在于享受。”這個重點句子，理解了巴金爺爺對社會的愛表現(xiàn)在他的奉獻方式——用作品表達對祖國和同胞無限的愛。又將“奉獻”和“讓生命開花結(jié)果”聯(lián)系在一起，重點理解了巴金爺爺說的話。由“奉獻”到“只有為別人花費愛、同情、精力、時間，生命才會開花”，這是巴金爺爺?shù)淖非螅プ≈攸c句子，品析咀嚼，并在朗讀中加深體驗，才能達到理解課文內(nèi)容的效果。

　　最后從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生把自己收集到的關(guān)于人生意義的名言來交流，教師也出示司馬遷和雷鋒等的名言讓學(xué)生誦讀積累，使學(xué)生的思想得到升華。