這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，是巴金對(duì)自己一生的總結(jié)，對(duì)自己一生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的提煉。如果能實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)感悟，讓學(xué)生能切身地感受巴金所處的時(shí)代，所經(jīng)歷的風(fēng)雨，必須能深入地明白“我寫(xiě)作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開(kāi)花結(jié)果”。

　　文章語(yǔ)言雖然平淡，但情感表達(dá)卻很充足，我采用了直撲中心的方法教學(xué)。 學(xué)生們先獨(dú)立讀書(shū)思考：巴金爺爺寫(xiě)作的目的是什么？讓學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子。（我寫(xiě)作不是……而是……）抓住“愛(ài)”這個(gè)主旋律來(lái)感悟人物的語(yǔ)言，用心來(lái)跟作品對(duì)話，跟作者對(duì)話，觸摸巴金爺爺信中那顆涌動(dòng)的“愛(ài)”的情感。奏響愛(ài)的旋律三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。如讀一、二自然段：你從哪些句子體會(huì)到巴金對(duì)孩子的愛(ài)？使學(xué)生明白了讀書(shū)的要求，還使學(xué)生想?yún)⑴c、表達(dá)他的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。再如：在交流讀書(shū)體驗(yàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去讀、去想；再讀、再體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。 在教學(xué)第三自然段，文中第三小節(jié)中幾個(gè)重點(diǎn)句如何處理，一直是我心中存在的一大難點(diǎn)，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠(yuǎn)。既要讓學(xué)生感悟到重點(diǎn)句的意思，又要上出語(yǔ)文課的特色。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我選擇了學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句品讀，拓展的方法。這個(gè)教學(xué)片段中，我緊緊抓住“我思索、我追求，我終于明白了生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。”這個(gè)重點(diǎn)句子，理解了巴金爺爺對(duì)社會(huì)的愛(ài)表現(xiàn)在他的奉獻(xiàn)方式——用作品表達(dá)對(duì)祖國(guó)和同胞無(wú)限的愛(ài)。又將“奉獻(xiàn)”和“讓生命開(kāi)花結(jié)果”聯(lián)系在一起，重點(diǎn)理解了巴金爺爺說(shuō)的話。由“奉獻(xiàn)”到“只有為別人花費(fèi)愛(ài)、同情、精力、時(shí)間，生命才會(huì)開(kāi)花”，這是巴金爺爺?shù)淖非螅プ≈攸c(diǎn)句子，品析咀嚼，并在朗讀中加深體驗(yàn)，才能達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

　　最后從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生把自己收集到的關(guān)于人生意義的名言來(lái)交流，教師也出示司馬遷和雷鋒等的名言讓學(xué)生誦讀積累，使學(xué)生的思想得到升華。