《我又長高了》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位“米”，體會米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來，我決定帶所有的學(xué)生實(shí)際測量一次身高，一是讓他們切實(shí)感受到：自己長高了;二是讓他們體會到測量在生活中的用途。由于前一節(jié)課，已經(jīng)學(xué)過了長度單位“厘米”我特意告訴每個(gè)孩子以“厘米”為單位的測量結(jié)果。測量過的學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生室的門口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告訴大家“我又長高了!”

　　課上一開始，我問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學(xué)們測量后都非常高興，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了。”我隨即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀?”“誰想知道老師有多高?先猜一猜吧!”然后，給每個(gè)小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在2分鐘之內(nèi)測量出教師有多高?”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到：在短時(shí)間內(nèi)用“厘米”為單位測量較長的物體時(shí)，既慢又容易出錯(cuò)。匯報(bào)的結(jié)果是：有3組沒有測量出來，只有1組測出了接近正確答案的結(jié)果。我趁機(jī)告訴大家：“你們測量得慢是因?yàn)椤迕住且粋€(gè)小朋友，今天如果認(rèn)識一個(gè)大朋友，你們就會很快很準(zhǔn)確地測出結(jié)果，他就是‘米’。”很自然的引出了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　上面的談話導(dǎo)入設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來源于生活，應(yīng)用于生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　兒童的智慧在他們的指尖上，整節(jié)課學(xué)生動手操作，合作互動;通過形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上如果能更細(xì)致些，會取得更理想的效果，如：

　　1、在認(rèn)識了1米有多長后，學(xué)生對1米和1厘米能建立不同的表象，正確的區(qū)別，并能正確估計(jì)課桌的長度。在此之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用米尺去測量，并讓學(xué)生在小組內(nèi)正確測量教師的身高。

　　2、在數(shù)學(xué)活動是應(yīng)在注重活動形式注重全體參與的同時(shí)考慮到學(xué)生的組織和活動的效果。如果活動這樣設(shè)計(jì)會取得更好的效果：把學(xué)生分成兩組，以組作裁判，出示結(jié)果或判斷對錯(cuò)，另一組參加活動;然后交換。題目也進(jìn)行了調(diào)整，增加6—8題，活動的效率會有較大的提高。

　　3、在板書“米”后，一個(gè)學(xué)生大聲說：“米，大米的米。”在出示小房子的圖讓學(xué)生判斷單位時(shí)一個(gè)學(xué)生又說：“我家的房子上沒有煙囪。”這些充分表明：學(xué)生愿意說，有強(qiáng)烈的表達(dá)自己想法的愿望，但他們不知如何交流，如何繞一個(gè)主題或一個(gè)交流的中關(guān)鍵話題去發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)想法。這也是我在今后的教學(xué)中需要深入研究，悉心指導(dǎo)的地方。