《誰住頂樓》是本冊第三單元的一篇課文，本單元均是圍繞兒童生活選材，再現(xiàn)了兒童的情感世界，使孩子在潛移默化中受到感染，獲得情感體驗。

　　《誰住頂樓》這篇童話故事主要講的是：新樓蓋好了，動物們圍繞著誰住頂樓這個問題展開激烈的討論，從動物們的對話中，我們感受到鄰里間的和睦友好、互相謙讓的氣氛。全文以小馬、小兔、小猴、小狗的對話為主要形式進行描寫，而貫穿全文的主線仍然是“誰住頂樓”。

　　在本篇課文的第二課時教學(xué)中，我完成了預(yù)先制定的兩大目標(biāo)：

　　1、分角色有感情地朗讀課文。

　　2、體會新樓房里的居民彼此之間互相關(guān)心、和睦相處的美好情感，懂得要為別人著想，要給別人以方便。

　　在教學(xué)過程中，我采用四步法完成教學(xué)任務(wù)：

　　1、復(fù)習(xí)生字、詞語;

　　2、激趣導(dǎo)入新課;

　　3、細(xì)讀課文、感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情的朗讀課文;

　　4、分角色讀課文并拓展延伸。

　　在教學(xué)中，我隨時注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，訓(xùn)練孩子們說完整的話并正確使用基本的標(biāo)點符號，注重傾聽孩子的反饋意見并積極糾正孩子出現(xiàn)的錯誤，不否定孩子的學(xué)習(xí)積極性。

　　在教學(xué)課文的第二個環(huán)節(jié)時，我采用設(shè)問的方式來激起孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：新樓蓋好了，小動物們可高興了，可是在搬進新樓以前，他們卻遇到一個問題，聰明的孩子，你們知道是什么問題嗎?由此設(shè)問導(dǎo)入新課，直接就進入了新課的學(xué)習(xí)——誰住頂樓;在孩子們明確老牛年歲大不能住頂樓后，接下來挨著出場的小馬、小兔、小猴、小狗他們的對話就起著至關(guān)重要的作用了。因此，我采用不同形式的朗讀來幫助孩子們理解課文、感悟文章主題思想，比如，在學(xué)習(xí)小馬和小兔的對話中，我分別請兩個小組的孩子進行表演讀;在學(xué)習(xí)小兔與小狗的對話時我有采用的是:誰喜歡小兔子誰就帶著感情朗讀，結(jié)果好多孩子都模仿不同小動物的特點有序的練習(xí)著……在充分閱讀揣摩的基礎(chǔ)與老師串講的基礎(chǔ)上，孩子們不難理解本篇課文的主題。我還特別抓住了文中的重點詞句引導(dǎo)孩子們進行感悟，如：小馬自告奮勇的說，這自告奮勇一詞就體現(xiàn)了小馬對老牛的關(guān)愛;在課文第5自然段小猴子反對小兔子的話語中，出現(xiàn)了5對反義詞，我趁機要求孩子先尋找規(guī)律，再在此基礎(chǔ)上用不同的符號圈畫出反義詞并讀讀記記，最后再把這幾組反義詞送回句子中，讀一讀，還把它們讀得重一些，由此又挖掘出小猴對小兔的關(guān)心。

　　在教學(xué)得最后環(huán)節(jié)是分小組、分角色有感情得朗讀課文，孩子們還不約而同的加上好些動作，表情也很豐富，感情也在不經(jīng)意間流露了出來，課文的理解自然也不在話下。

　　課后反復(fù)琢磨，在實際的教學(xué)中存在一些缺陷：

　　1、當(dāng)提出“頂樓有那么多的不方便，動物們?yōu)槭裁匆獱幠兀鼈兪窃趺聪氲?”這一問題時，有學(xué)生的回答已揭示了主題:動物們爭的是困難，把方便讓給別人。我欠缺了應(yīng)有的教學(xué)機智，沒能及時調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進入文本找出動物們最初爭住頂樓的共同想法，再去深究它們具體怎樣爭。

　　2、應(yīng)更加注重學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練，平時還得加強訓(xùn)練，使朗讀能力和水平有所提高。

　　3、應(yīng)進一步強調(diào)：動物們反對的理由其實也是在為別人著想，這個“理由”直接把解決問題的關(guān)鍵指出來了，更容易體現(xiàn)主體。