對照兩次教學，第一次教學中，教師直接使用教材例題，讓學生機械地進行計算，學生接觸的信息是靜止的，是缺乏活力的。因此，學生對例題所提供的學習材料不感興趣，學習也就缺乏主動性、積極性，是被動的。而第二次教學中利用了與學生生活實際聯系緊密、具體形象的素材，引導學生指一指、摸一摸、量一量、議一議等教學活動，讓學生在觀察、對比中發現平面圖形周長和面積之間的聯系和區別，同時讓學生深刻體會到生活中處處有數學。第一次教學中，教學內容都是由教材和教師提供的，學生經歷不到對比的過程，對比只是在教師的指導下進行的，學生只是根據教師的指令進行機械的操作，教師注重的只是學生的計算結果，缺乏讓學生在教學過程中得到全面和諧發展的考慮。而在第二次教學中，學生主動經歷了對比的過程，整個活動都是師生、生生合作，主動尋找解決問題的方法的過程。整個教學活動，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，注重的是怎樣讓學生得到全面、和諧的發展。通過學生發現問題、分析問題的過程，學生的思維能力、解決問題的能力得到充分的發展。具體體現以下三點。

　　1、數學源于生活，又實踐于生活。

　　在教學中教師要引導學生從生活實際中發現數學問題，引導學生在活動中學習數學，使學生感到數學有趣、有用。理解和感受數學都來源于生活。因此，教學中我們要注重溝通數學知識與實際的聯系，創設貼近學生生活實際的數學情境。

　　本節課充分體現了數學問題的生活化。教學中充分利用了與學生生活實際聯系緊密的實物（獎狀），借助“做鏡框”這個實際問題，引導學生參與學習過程，鼓勵學生獨立思考，在對比、辨析中理解周長與面積的不同，從而建立概念。如：課本、桌子、黑板、窗戶等。讓學生指指周長、摸摸面，親身體會面積與周長的不同，使他們感到：哦！我們的身邊還有這么多的數學問題，生活真是太奇妙了！從而激發了學生學習數學的興趣。

　　2、體現課堂教學的開放性。

　　（1）正反辯論

　　在實踐應用這一環節，我先出一道判斷題，讓學生當小辯論家，引起學生的辯論，在辯論中使學生進一步感知周長與面積的不同。同時培養了學生的表達能力以及辯論意識。

　　（2）體驗對比

　　在教學面積和軸承的對比教學過程中，注重讓學生親身體驗周長和面積的不同，通過指一指、摸一摸、看一看、議一議、比一比等一系列數學活動，培養了學生的主動參與意識和總結概括能力。

　　（3）實踐運用

　　在深化理解面積和周長的過程中，以實踐探究為重心，實踐貫穿于整個教學環節中。教學過程中我設計了三道實踐題目：

　　（1）當小小辯論家，判斷面積相等的長方形周長一定相等。

　　（2）做小小規劃師，周長相等的長方形，長與寬的差越小它的面積越大。

　　（3）做小小設計師。三道題目都是通過操作實踐，共同探究來完成的，培養了學生動手操作能力和思維創新的能力。

　　3、突出了以對比為主線的思維方法。

　　整節課的教學過程始終圍繞教學目標，引導學生采用對比的方法積極參與學習，在對比中梳理知識，加強對周長、面積的概念計算方法、計量單位的理解和掌握，不斷拓展深化知識。

　　另外，本節課設計的意圖是力求讓學生通過“對比”、“探究”，自主地發現規律，由教師教學方式的轉變從而達到學生學習方式的改變，然而這并非是一蹴而就的，也不是一、兩節課能實現的，當遇到學生將他們的思維過程充分展示出來的問題時，就顯得無所適從了。因而造成本節課在規定的時間內（40分鐘）未能全部完成教學任務，拖堂了幾分鐘。因而在今后的教學中，一定要加強學生思維和方法的指導。

　　新課程，新概念，新課堂，要求我們努力改變傳統的教學思想，改變習以為常的教學行為，讓我們在言說和行動中思考，在反思和批判中成長。