在生活中，學生已有關于角的感性經驗，但學生的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方”，就是角。而這些就是也是本課的學習起點。引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”， 創設了“根據平面圖形上的部分，讓學生猜猜是哪個圖形”，學生的興趣被游戲激發起來，特別是猜圓形時，學生感悟到圓上沒有角，線段圍成的平面圖形上才有角，初步感受了角的表象。再讓學生摸平面圖上角的形成，緊接著把角描出，移走平面圖形，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角。這樣學生就會建立正確的角的表象。引導學生經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會：“角在圖形上”。

　　記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記住；做過，就會理解”。所以在這節課，力爭讓學生去做數學，玩數學，注重學生學習數學是一個體驗，理解和反思的過程。

　　學會比較角的大小是本課的難點和重點，為了更好的學習這部分內容，理解角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關。在這部分內容的教學中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大點小點如何操作，學生有生活經驗，讓學生在體驗中更好地感悟角的大小與兩邊叉開程度有關。學生的體驗并沒有就此滿足，繼續安排了三次玩活動角的環節，在玩中學，在體驗中理解。還安排了折角，剪角的環節，讓學生在一系列動手操作活動中，掌握知識，達到了教學目的。

　　這節課，我力爭讓學生去做數學、玩數學，讓學生的學習過程變成一個自主探究、自主發現、自主驗證、自主提煉、自主實踐的過程。當然在“玩”的過程中也出現了很多問題，比如折角時，學生折的角形狀大小，與角的大小概念有錯誤理解，沒能處理到位。

　　在今后的教學中，我會更多的從學生從課堂可能地生成出發，備好課，上好課，處理好細節。