本節課是上海市新教材二年級下學期第五單元幾何實踐部分中關于位置方位關系的新知識。學生在一年級時已學習了用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置。而且學生在現實生活中和大人交流時，已對東、南、西、北四個方向有一點模糊認識，但是對地圖中方位的辨識卻是一個全新的知識。

　　因此，在整個教學過程，立足于學生生活經驗，從對生活中東南西北的辨別到引出對地圖中的東南西北是如何表示，采用層層鋪墊的方式引出本節課的新知。學生通過小組合作和獨立思考的過程逐步的學會了如何識別地圖中方位，同時也進一步培養了學生的空間觀念。下面結合這節課上的部分細節具體反思以下幾個方面。

　　一、創設合適的情景，服務于課堂教學，讓學生親身體會到知識的來源。

　　學生對東南西北的位置方位在生活中可能已經有了一定的模糊認識，但還不是特別清晰。因此我創設簡單的談話情景，根據學生大多都有對生活中太陽東升西落得自然現象有過觀察經驗，指出生活中東和西的方位。通過提問你還知道哪些辨別方向的好方法?引出指南針的認識；緊接著通過指南針的指示來找出生活中的南和北。這樣在輕松愉快的談話情景中讓每一個學生都參與到課堂教學中來，并感知到生活中東南西北大致的方位，極大的調動了學生學習的積極性。那么地圖中的東南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地圖上的是否一樣呢？通過提問又慢慢的把學生的思維從具體的生活實際引入到抽象概括的地圖中來。自然也就引出本節課的內容：地圖上的東南西北。

　　二、有機的整合學習材料，增強了課堂教學的實效性。

　　東南西北這節課，課本上所有知識點和練習都是圍繞在一副簡易地圖而展開的。怎樣利用書本上的學習材料來優化課堂教學結構呢？我大膽的嘗試了重新安排練習的順序。

　　首先，以小胖家和出租車公司觀察點，找出四周都有哪些場所？來鞏固對地圖中東南西北方位的識別練習。接著我創設小胖和小亞一起上學的情景，用小胖要先去小亞家該怎么走？引出對路段的認識，了解：東、南、西、北 符號的含義。接著我把書本上的第三題調上來，要求根據前面學習的本領老找一找小亞和小巧按照這樣的路線會走到哪里去？兩道練習一方面教會了怎樣畫路線圖，另一方面在畫的過程學生體會到小亞行走的路線是在繞原路。這也就自然的引出了對最短路線的思考？在學生興致高漲時，請你為小丁丁設計一條最短的上學路線。通過對練習的重新組合后使教學各個關節緊密相連，同時讓學生的學習興趣一直保持高漲。因此起到了很好的課堂實效。

　　三、在解決問題的過程中培養學生自主探究的能力。

　　我們都知道一節的教學不僅僅是為了教會學生一些基本的基礎知識和基本技能。更重要的是讓學生在解決問題的過程中使自身的能力得到鍛煉。在本節的學習過程學生很多次都是在同桌合作交流和獨立思考的過程的共同學習新知的，而自主的探究能力怎么得到體現呢？在最后一個環節，為小丁丁設計最短路線問題中，我提出要求以小組合作的形式完成，把自己的想法在小組內交流并完成在地圖紙上。學生們興致都很高漲，為什么呢？因為這就是他們張顯自己的獨立探究能力和合作意識的做好時機，很多小朋友都能夠找到一條最短路線，有些能力強的還可以找到更多條，使不同能力層次的孩子都得到了展現。也增強了對學好數學的自信心！