合作探究，讓語文課堂充滿生機

　　——《五柳先生》教學反思

　　今天教授的是陶淵明的《五柳先生》。是初二語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌。這篇文言文并不難，初二學生已經具備了一定的閱讀文言文的能力，而且他們對陶淵明也并不陌生，所以我主要采用讓學生自主學習，小組合作的方式來上這堂課，讓學生教學生，學生不會的，老師才引導。這樣的教學方式，激發了學生的自學欲望，和探討的熱情，讓語文課堂充滿了生機，煥發了光彩。有幾點心得總結如下：

　　一、自由朗讀，疏通文意，提高自學能力。

　　學生的學習熱情，需要教師點燃。在上課開始，通過與學生互動營造了一種輕松愉悅的氣氛，然后讓全班自由朗讀課文，讓學生通過朗讀感知課文內容，在朗朗書聲中走進課文，走近陶淵明。接著讓學生結合課下注解，自己口頭翻譯課文，不懂的字句做記號，然后小組討論，把小組成果展示出來，最后全班交流，教師引導。這樣學生互助后教師指導的教學方式，讓學生在語文課上動了起來，自覺投入學習活動中，提高了自學的能力，提高了課堂效率。

　　二、合作探究，品讀人物，提高語文素養

　　文章一定是學生讀懂的，而不是教師教懂的，教師要做的是，把課堂還給學生，引導他們走進文本，感知人物。所以，在疏通文意的基礎上，我采用小組討論的方式，讓學生結合課文語句，分析人物的性格，品讀人物的精神，通[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]過合作探究，學生很快就明白，陶淵明“性嗜酒，好讀書，常著文”，并從中看出了他是一個性情率真，淡泊名利，安貧樂道的雅士。于是，陶淵明的形象就在同學們熱烈的討論聲中栩栩如生了。

　　當然，在本堂課的教學中，也存在一些令人遺憾的地方，比如在指導朗讀時，匆匆帶過，生字詞分析也不太到位，可能導致學困生掌握不夠扎實。給學生討論的時間也不夠，以致討論不能充分展開，可能導致一部分基礎較差的學生來不及思考與發表看法。再有就是教師的課堂點撥挖掘的能力還有待于進一步提高。