我在教這篇課文時主要從兩個方面入手解決創新教學的問題。

　　一是打破以往文本語言與內容兼顧的傳統做法，而只選擇了后者作為本課的教學內容，目的在于側重培養學生[此文轉于]的思維與思想。（這樣設計雖然削弱了文本語言的學習，但是強化了課堂語言和生活語言的運用，從而保證了語文教學的本質。）具體做法是引導學生思考作者的觀點，并參照自己對待自然的態度作一番檢討與再認識，以此來加深他們對人與自然關系的理解，并促使他們能夠正確支配自己的行動與實踐。之所以如此設計是因為本文作者立意高遠，眼界開闊，能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，頗具思想深度。雖然文中有些說法還值得商榷，但這無形中更為學生提供了質疑與思辨的空間。從課堂效果來看，這一設計的目的達成很好。學生的思維始終處于活躍狀態，對人類與自然的關系問題的認識逐步深入，既啟迪了智慧又加深了體驗。最后的“體驗與反思”環節更把學生在本課中的收獲外化為活動計劃與口號，這既是課堂向生活的延伸，又是課堂效果的有力測評，對學生的創新與實踐能力具有強有力的激勵引導性。

　　二是通過新穎的教學形式，激發學生的興趣。新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。具體做法是采用了“電視節目現場模擬”的方法，通過對話、采訪、合作、探究等多種活動形式，促進學生對內容的理解和掌握。因為新穎獨特的教學形式是避免學生審美疲勞，吸引學生注意力的重要途徑之一。又因為語文學習，歸根結底是語言與思辯能力的培養與訓練，而目前頗為流行的多媒體教學雖能給學生帶來多種感官的刺激，但往往又弱化了語文學習的本質。再加之文章本身觀點較為獨特，具有較強的思辯色彩，因此上好本課須為學生創設思辯的氛圍，這也是我采用“電視訪談”形式的一個重要原因。從課堂實踐看，這一設計很受學生的歡迎，因為有預習時豐富資料的介入，學生發言積極，思考積極，熱情高漲，參與度極高，從而使課堂達到了形式與內容的完美統一。