通過萬以內的加減法學習,同學們三位數加減都掌握得很不錯了,有的同學甚至能達到口算的水平。開心之余,又有諸多擔憂,因為這節課,將接觸“估算”,我就很擔心孩子們看見算式就直接報出計算。,所以我在上估算課堂之前,就想著一定先要引入“估算”的概念,并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白因為在日常生活中,人們離不開估算;而且在《數學課程標準》明確提出“應重視口算,加強估算”、“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養成估算的習慣”。這堂課我的反思如下:

1、由于是學生第一次接觸估算,也由于學生生活經驗和思考角度不同,有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的現象。例如估算“398+131”他先把398+131計算出來,得到529,然后運用四舍五入法精確到530。這樣實際上是對估算的意義不理解。在解決購物問題時,有的孩子估算后說夠,有的孩子通過計算知道不夠。于是我對學生們適時引導:實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距,像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算,這樣我們購物時才不會出現錢不夠的情況。
2、但大部分孩子還是做得不錯,能找到接近的整十數或整百數來進行估算,也讓他們分享了估算方法與技巧。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要,又使不同層次的學生得到不同的發展。允許學生從不同角度認識問題,鼓勵學生發表與眾不同的見解,讓每個學生能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。
總之,學生估算意識和能力是一步一步培養起來的,需要多體驗生活,是一個長期積累的過程。我們要不失時機的讓學生進行估算,讓學生養成良好的估算的習慣,明白估算在日常工作、生活中的有用之處,讓他們主動積極的進行估算。
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