本節課的重點是讓學生掌握因數末尾有“0”的計算方法，學生這些年來所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都比較困難，本課時的設計主要包括以下幾方面： 一、復習鋪墊。設計了6道整十、整百乘一位數的口算題，目的是通過復習口算方法，讓學生能在探索新知時能學會知識的遷移，即在相乘的時候讓學生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數相乘，然后再在積的末尾添上相應個數的0。

　　二、是探究部分，重點是第二種算法的探究，呼應了鋪墊部分的口算方法，學生對第一種算法是沒有困難的，預設能有個別學生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學生講口算方法運用到筆算中去。三是綜合運用，在練習中，我安排了幾個層次：先是基本練習，再是運用練習，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學的重點知識有個大概的總結，還能使本節課的知識得到延伸，使學生的思維得到拓展。

　　為了突破難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，并讓學生說出口算方法，但實際教學中還不夠強化口算的方法。引出例題280×3，學習例題時我先讓學生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個問題問得不好，筆算兩個字，就禁錮了學生的思維，由于受數位對齊的思維定勢的影響，學生的生成很少，沒有一個學生是用簡便方法計算的。應該這樣問：你能用自己的方法計算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學生的生成可能會有好多，筆算的簡便算法可能也會有的，再讓學生展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數學生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的理解和掌握，效果會好點。

　　本節課的難點是豎式的書寫格式，就是一位數的對位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數與0前面的數對齊；所以在討論題中特別強化了對位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數中0前面的數相乘已經有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經有1個0.再在末尾添2個0，一共是3個0。

　　本節課，我還讓學生通過對算式的分類，讓學生對兩組算式進行對比，初步滲透了因數和積的變化規律，并強化了算理，發展了學生的思維，通過一個因數變化，一個因數不變，來判斷積的大小，培養了學生靈活解題的能力。