根據教育局的文件精神，認真學習了相關的內容后，在班級里嘗試這種教學的模式。近日，應用此模式上了幾節課，其中《分數的產生及其意義》一課，讓我產生了許多想法，從而對“以學為主，當堂達標”有個更深刻的認識。

　　在這一課中，我事先已經安排了學生回家預習，其預習目標為：1、了解分數的產生2、知道分數及其分數單位的含義3能在具體的情景中說出一個分數的含義。在課堂上，我讓學生帶著自學的成果與疑惑，結合老師的導學提綱進行小組交流。導學提綱的內容為：（略）

　　經過學生的合作學習后，開始進行匯報，交流，練習。整堂課下來后自己感覺導學提綱的設計需要老師下工夫進行研究，在設計的時候應該注意下面兩點：1、對學生預習的情況預設要有彈性。我們所謂的導學就是引導學生進行合作學習，最終能達到獨立學習的水平。導學提綱是在掌握學生預習情況的基礎上在進行，依照學生的不同水平而進行導學，在不了解學生的預習情況下，出示的提綱也許超過了學生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發學生的興趣。2、導學提綱的內容要有彈性。在本節課中，我的導學提綱就限制了學生的思維。比如，對于預習后的學生，他們已經通過各種渠道了解了分數產生的原因，應該說很能增長學生的課外知識。可在導學提綱中只是以單一的填空形式出現，限制了學生的思維，學生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設計得缺少彈性。在提綱的設計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發出思維的火花，創造力的舞動。

　　在下一課時的學習中，應該以學生能夠講為主要的培養目標。