本課的設計思想：《采蒲臺的葦》是一篇藝術性很強的文章，學生接受似乎有較大難度。其難度主要表現在：1、文章不是按一般記事文六要素的寫法敘述，而是把敘事、詠物、贊人揉合在一起，運用了引伸象征的手法。句子的含義比較深刻，不易理解；2、本文是敘事兼有述評的抒情散文，中心雖很明顯，但結構比較“散”（散文的結構特點就是形散神不散），學生難以一下子認識文章的結構，就有礙于對內容的理解。針對以上分析，在教學中主要體現以下兩個方面。

　　一、變換順序，兩個板塊，相互聯系，融合提升。

　　由于文章采用了象征與直敘合用的手法，形成前文的語句如不聯系后文，就不能很好理解的現象，而后半部記敘具體斗爭故事的段落又相對較易理解，所以我首先講讀課文的第三部分。有了這個斗爭故事為依托，前文的一些難以理解又說不太清的句子就迎刃而解了。第二部，按照與斗爭故事的聯系，又講了1、2、3自然段。整個教學過程就形成了：先逆推上去，最后再通過梳理思路，認識文章結構順捋下來兩道“工序”。這樣先攻易點，掌握依托，層層鋪墊，突破難點的方法，促進了學生較深入地理解課文內容。

　　同時，以課題為切入口，本文是寫人還是寫葦？開展板塊式教學，以“我從（哪里）看出采蒲臺的人是（怎樣） 的。”為主要問題展開第三部分的教學，以“12個婦女不約而同地想出對敵的辦法。”和“他死得剛強！”兩個研讀點，體會到采蒲臺人共同的愛、恨和智慧，和寧死不屈的精神，進而理解“沒有，沒有！”那簡短有力而又飽含內涵的話。

　　研究了采蒲臺的人后，讓學生畫出有關寫“葦與葦塘”的句子。（抓重點詞，聯系上下文，反復朗讀）并選取擇一句認真理解：從中你讀明白了什么？讓學生理解到采蒲臺的人與葦的緊密關系緊密，進而理解到采蒲臺的葦便是人，人是有思想的葦，葦是有靈性有人。他們同樣的久經戰火的考驗，堅貞不屈。

　　二、以讀為本，讀中激情，讀中悟理，情理交融。

　　閱讀教學應以讀為本，讀也是閱讀教學中最經常最有效的方法。以讀為本，正可體現出語文教學的學科本質特點，突出語文課的特色與魅力。以讀為本，也符合語文學習的規律，學習正是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養及各種文化信息的獲取的。由于前述的寫作手法，文章中有許多句子含義深刻，而這些句子又是理解文章深層內涵的關鍵，所以在教學中花了很大的力氣引導學生尋找、思考、理解句子的含義。理解句子的方法，又是先從理解直敘、實指入手，再理解象征意義，最后考慮其更深刻的含義。課中大多數的課堂提問，都是針對句子設計的。這在其他文章的講讀中是不多見的。學生對句子的含義理解比較深透，才能較好地理解內容，體會感受情。

　　根據本課的特點，教學時從整體入手──部分─整體，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。這樣，在課堂中給了學生充足的時間讓學生自己讀課文，在讀中有所發現，激發學生的情感，由感知到理解到感悟，層層深入，并尊重學生的閱讀體驗，讓學生在交流中受到啟發，提升感悟，達到情理交融，互動提升。

　　不足之處：

　　1、課文含義較深，學生在理解上困難較大，造成課堂上學生參與的面不廣，特別是中下學生，他們未能積極地參與思考討論。因此，對于這樣的文章，預習工作做得更要充分，特別是要讓學生占有更多的相關背景材料，以促進學生的理解。

　　2、學生自讀自悟、自主學習，交流討論沒有充分展開，讀的形式也較為單一。由于本課的內容比較滿，時間安排上比較倉促。因此，在設計讀悟訓練的點上，可以更集中，點少一些，挖得深一些。

　　3、綜合上面的不足，再反思自己的教學，在整課教學中，是否還是導得太多，扶得太多，沒有體現選學課文的特點。