《紀曉嵐吟詩》是一篇可讀性強的古代歷史故事。它記敘了清代文學家紀曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短時間里吟唱出絕妙的“秋江獨釣”古詩，表現出機智過人的聰明才智。閱讀本文，我們可以從中學到靈活應對突發情況的經驗。

　　課文圍繞著“紀曉嵐吟詩”這件事，從景入手，由景到人，并且以事寫人，最后點明人物的特點。本課的語言淺顯易懂，因此在教學中，我注意放手讓學生通過讀書來感悟，做到讀思結合，讀悟結合。

　　1、把課文中的古詩與1、2自然段對照起來讀，感悟古詩與所見情景的關系，體會古詩“用字絕妙”，描寫“生動傳神”的特點。讓學生初步了解古詩后，我讓學生把課文的1、2自然段讀幾次，然后把古詩和1、2自然段對照著默讀幾次，想一想文中的哪些句子與詩中的哪行句子相對應，說說古詩“用字絕妙”表現在哪里，描寫“生動傳神”表現在哪里，“一人獨占一江秋”怎么理解。然后把1、2自然段與古詩對照著多讀幾遍，邊讀邊浮現詩文表現的形象，參看課文插圖，把詩變為畫面，體會詩歌表達的美好意境。

　　2、文章最后一自然段，作者借乾隆皇帝之口表達出盛贊古詩和詩人的濃厚感情，教學設計中我注重引導學生讀句子悟到位。先給足時間讓學生練習感情朗讀，邊讀邊引導學生聯系古詩和1、2自然段內容想一想，為什么作者開頭連用四個“好”字和四個感嘆號，從中體會到什么？在學生充分感悟的基礎上，指導學生去感情朗讀，注意把前面兩個“好”字讀得輕而短，表達肯定之意；后兩個“好”字讀得重而飽滿。

　　3、教學設計及實施中也存在著不少問題。如教師上課時與學生之間的對話還不夠流暢、自然，還不能通過自身情感去激發學生；最后一自然段因為時間原因教學比較倉促，幾個“好”字還沒有引導學生去充分的感悟、理解，對這一節的感情朗讀的指導還不夠；