《小海星快回家》是一篇朗朗上口的詩歌，描寫了一只可愛的小海星傍晚還在沙灘上玩耍，海風提醒他快回家的事。整首詩通過生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視覺感受，使他們感受到了父母對孩子濃濃的愛。

　　本課教學目標的設定以知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，旨在鼓勵學生用適合自己的方式識記本課8個生字，并采用多種形式讓學生朗讀課文，感受朗讀的愉悅，養成良好的朗讀習慣。同時通過語言實踐活動，讓學生演演小海星和媽媽的對話，體會父母對孩子的愛。書寫指導重點讓學生描摹“海、家、怎、么”4個生字，注意正確的寫字姿勢和執筆方法。

　　在本課的識字教學中，我主要選用“分散識字”和“集中識字”相結合的教學方式，根據生字的音、形、義的特點在教學中有所側重，引導學生自學、討論、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到識字的過程當中，體會識字的樂趣。本課的閱讀教學，我主要通過多種形式的朗讀，讓學生正確朗讀課文，并熟讀成誦。在寫字教學時，我主要是通過指導，培養學生良好的寫字習慣。

　　為了讓學生能更主動地學習，我還根據課文制作了多媒體課件，如小海星的自我介紹，生字詞、課文句子的出現，以便讓學生更有效的學習。

　　反思課堂教學，我覺得有以下感受：

　　首先，多媒體動畫的運用，給學生創設了生動的故事情境，激發了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。

　　其次，我能引導學生自主學習生字，注重給予相當的時間進行個體學習，讓學生能靜下心來通過拼讀字音——你說我猜——認讀詞語等環節來自學生字。其中，“你說我猜”的游戲效果很好，他們把自己編的字謎給同學猜，其實就是向大家展示了自己識字的方法，使課堂氣氛達到了高潮。

　　但在語言實踐活動環節，讓學生演演小海星和媽媽（或爸爸）的對話時，由于課堂組織不利，兩位學生上講臺表演得很有生活味，尤其當“海星爸爸”的男生很有威嚴感，是個像模像樣的嚴爸爸。但底下的學生亂哄哄，嘻笑成一片，不僅影響了觀賞性，也讓這一環節的教學失去了實效。因此，在角色表演前我應該指令更明確，讓學生在有序的課堂中學有所樂。