這節課的教學目標，我設置為：

　　一、懂得抓關鍵詞語來理解文意

　　二、學會使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體

　　三、能夠復述故事的主要內容，把握文章大意

　　四、理解勞動與尊嚴的關系，體會哈默的高尚品質

　　這個教學過程正如校長所說，陷入了“教——學——評”的傳統模式，生本位觀念未能落到實處，因此課堂氛圍無法活躍起來，學生上的無趣，老師教的也吃力。回顧整個教學設計最大問題出在“讀”的環節嚴重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時，經過三輪以上的“讀”，學生應該能夠把握文意，在第二課時作課文理解時能夠輕車駕熟，這樣學習時問答能夠更加流暢，但結果卻完全出乎我的意料。當問到文中哈默講的哪句話最能體現出“尊嚴”二字，學生卻久久找不到正確的句子時，我恍然大悟：學生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應該是同步的，不能割裂開來?！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個環節設置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應該細致地落到實位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。

　　問題難度層次考慮不當， 僅僅引起了學習能力較強的同學的注意和思考，而中下生卻未能調動起學習積極性，導致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學生顯得很被動，如同逆風而行。若能將設疑的主動權交于學生，讓學生從讀中提問，讀中回答，我想“提問”環節能激起大部分學生的發言欲望。反思自己的教學設計，恐怕還是自己放不開導致，太希望有條不紊地把教學目標貫徹落實，因此每個教學環節都不敢松手。校長評課時用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的，應該學會使用一條韁繩，發出恰到好處的指令，引導羊群往正確的方向走，發揮群體效應，這才是最佳途徑。教師在設計教案時，就應著力尋找能夠統領全局的關鍵問題作為韁繩，進而對課文通篇學習，根據學生回答靈活學習，隨生學文，這樣的課堂才是“活”的課堂。