本課教學的基礎，也如同上一課一樣，在于學生制作“校園生物分布圖”時對校園動物的了解，本課教學的重點還是要求學生掌握運用“分類”的方法來研究動物，能依據動物的不同特征進行分類研究。

　　本課教學的方法也基本類同于上一課。對于分類研究的動物，讓學生先說說校園中搜索到的部分動物，再說說自己了解的認識的動物。因為沒有太多相應的照片資料，就寫在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿黑板是，充分感受到動物種類的多樣性。等交流了一定數量的動物名稱后，讓學生確定分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組，能較為直觀地發現：分類標準不同結果也不同。對于動物的分類標準，學生的意見還是較為統一的。

　　在分類教學時，著重應讓學生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。借助實驗室里的部分動物骨骼標本、人體骨骼模型，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現了各種問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲等，真是難以理解六年級的學生怎么還會有這種低級錯誤。在出現這些問題時，我讓學生再次閱讀書本中關于四種動物的概念定義，再結合這些動物的身體特征進行區分刪選，及時把問題解決。學生在課堂上，還會提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動物那屬于哪類動物？可以找些資料讓學生了解一下。學生還會提到校園中看到的毛毛蟲，要向學生說明，毛毛蟲是蝶蛾動物的幼蟲，不是單獨的一種動物類別，而蝶蛾屬于昆蟲類動物。