在大海的一個角落里住著一群小魚，大家都是紅色的，只有一條是黑色的。有一天，一只兇猛的金槍魚吃掉了所有的小紅魚，只有小黑魚逃走了。他孤身一人在海里游蕩，遇到了很多稀奇古怪的生命，又高興起來。小黑魚又遇到的一群躲在礁石后的小紅魚，為了生存，不再躲避，他想了個好辦法，教他們游成大魚的樣子，而自己來當眼睛！就這樣，他們在清涼的早晨游，在明媚的中午游，把大魚都嚇跑了。

　　這篇《小黑魚》是小學語文第4冊第3篇課文，來源于美國作家李奧尼的連環(huán)畫。文章旨在鼓勵小朋友們不能因為害怕就不走出世界，只要懂得運用智慧，不但能保護自己和朋友，也能開懷的享受這世界的美好的。課文內(nèi)容淺顯易懂，在基本完成字詞教學的同時，我利用多媒體資源，圍繞文中關鍵詞句，對學生進行想象能力和說話能力的訓練，取得了一定的教學效果。

　　如：“大海里到處是各種各樣的生命，小黑魚游啊游，碰見一個又一個奇跡，于是，他又高興起來了。”豐富多彩的海洋生物不僅讓小黑魚戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨，也讓小讀者們大開眼界。“那彩色果凍似的水母和走起路來怪手似的大龍蝦。”形象生動的比喻句不僅讓大家學會了表詞達意，還對海洋生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我利用多媒體，出示各種夸張的海洋生物圖片，讓學生運用比喻句的形式來描述各種各樣的海洋生物。對照圖片，同學們紛紛說出了這樣的語句：海洋深處生長著森林似的海草；那一簇簇綠悠悠的海草長在糖果般的礁石上；……詞句之精彩，始料不及。

　　當課文學到“一個可怕的日子，從海底里突然沖出一條又快、又兇、又餓的金槍魚，他一口就把所有的小紅魚都吞到肚子里，只有小黑魚逃走了。”的時候，我請小朋友把眼睛閉起來體會，感受一下：如果你是小黑魚，你所有的好朋友都被兇惡金槍魚吃掉了，現(xiàn)在只剩下你一個人了，你的心情怎樣？你會怎么做呢？讓學生通過體驗小黑魚的心情，引導他們說出害怕、孤獨、恐慌、傷心的感覺。在這樣的氛圍中，我又讓學生發(fā)揮想象，說說小黑魚會怎么做。有的說：“小黑魚很傷心。”有的說：“小黑魚很孤單。”……小黑魚是否如同學們所說的一直那樣呢，我讓大家再讀課文，劃找句子，引導進一步體驗小黑魚的……，水到渠成。

　　當課文學到“小黑魚要躲在海藻和巖石里影子里的小紅魚和他一起玩，到處看看，并告訴她們不能老躲在那兒一定要想想辦法。”的時候，我又依托課文，讓學生們展開想象的翅膀，同桌交流：小紅魚們聽了小黑魚的話會怎么想，怎么做？并讓他們進行小練筆，有一位小朋友寫得很精彩：小紅魚們聽了小黑魚的話，大家議論紛紛。有的說：“萬一大魚識破了怎么辦？”有的說：“不試試怎么知道呢？”還有的說：“那我們就用小黑魚的方法把大魚趕走吧！”于是，成群結(jié)隊的小紅魚迅速地游在一起，變成了一條海里最大的魚。小黑魚游在它們中間，當作眼睛。大魚看到這條巨大的紅魚，都嚇得逃走了。小紅魚激動地說：“小黑魚真聰明！以后我們再也不怕大魚了！”

　　這樣的語言想象訓練既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，還增強了學習的興趣，完成了教學目標中的要求，一舉多得。

　　想象力是學生思維活動的一項很重要的內(nèi)容，想象力的培養(yǎng)不僅對學生學習語文有一定的意義，對于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，提高學生的創(chuàng)造性和預見性也有一定的意義。低年級的孩子天真幼稚，腦子里充滿了幻想。在教學中，能恰當利用插圖，運用故事情節(jié)，幫助學生插上想象的翅膀，就能讓學生在想象的王國里學到知識、增添樂趣。在本課的教學活動中，我就是挖掘教材中的想象因素，運用靈活的教學方法，教會學生想象的方法，以學生動手動腦的活動來充實教學內(nèi)容，張揚了學生的個性，活躍了課堂教學的氛圍。

　　想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是鼓起學生想象的風帆，讓他們在知識的海洋乘風破浪，揚帆起航。