現(xiàn)代教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)，因?yàn)樗婕暗饺祟惥駝?chuàng)造。” 很顯然，創(chuàng)造性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已被看作現(xiàn)代素質(zhì)教育的一種最高追求。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也提出現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，以培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維等綜合能力，而我們中山市歷史教學(xué)課題 “基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式”就是在這一教學(xué)改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，由此，我主要采用了“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)法，并在實(shí)際的教學(xué)中具體實(shí)施應(yīng)用。

　　一、一言堂→百家爭(zhēng)鳴

　　問題是基于問題式學(xué)習(xí)的核心，基于問題式學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)都是圍繞問題展開的，問題設(shè)置的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，當(dāng)然好的問題要綜合考慮課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、可用資源和問題空間等因素，但仍然像以前一樣由教師根據(jù)考綱要求提出討論問題，那學(xué)生的主體地位就沒有充分體現(xiàn)，也培養(yǎng)不了學(xué)生那種自主學(xué)習(xí)的能力，所以我們這里有個(gè)大膽創(chuàng)新就是鼓勵(lì)由學(xué)生質(zhì)疑提出問題。學(xué)生關(guān)心的問題也許會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的框架，比如本課中有學(xué)生提出21世紀(jì)的中國(guó)，也許當(dāng)時(shí)設(shè)置的情景這一問題并不符合要求，但也在情理當(dāng)中，說明他善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，所以這并不是件壞事，恰恰反映了學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛，善于誘導(dǎo)是教學(xué)的大收獲。所以我們對(duì)于學(xué)生能提出問題要鼓勵(lì)，不要“求同”，而要“存異”注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過鍛煉，相信學(xué)生會(huì)除能提出顯性問題外還可以提出諸如前面符合要求的隱性的好問題，甚至?xí)羞^之而無不及的創(chuàng)新問題。

　　二、封閉→開放

　　在課堂中開展問題式教學(xué)，我也嘗試過純粹圍繞問題讓學(xué)生小組合作解決問題的方式，這樣有些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的班級(jí)效果比較好，但是有些班級(jí)的注意集中及學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向有時(shí)也會(huì)隨著討論而渙散，所以我覺得應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，喜歡動(dòng)手去做，動(dòng)口表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的思維情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如：“學(xué)生表演”、“羅斯福新政新聞發(fā)布會(huì)”等，并從興趣出發(fā)提出思考討論問題，比如：“為什么“繁榮”只是相對(duì)的繁榮？”等，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，既學(xué)習(xí)知識(shí)，更重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)提出問題，主動(dòng)合作探究解決問題的能力。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、語言表達(dá)等能力；將課堂真正還給學(xué)生，從“封閉”走向“開放”。

　　三、本本主義→海闊天空

　　基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)的課外延伸。課外延伸是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般采用這種方式教學(xué)，學(xué)生提出的問題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問題正好成為課外學(xué)習(xí)延伸的素材，比如本節(jié)課學(xué)生提到的中國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這一問題又于經(jīng)濟(jì)全球化等相關(guān)問題交織起來的，由于課堂時(shí)間有限，可留作學(xué)生的課后拓展題，當(dāng)然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學(xué)生提出問題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關(guān)的歷史小論文等等。

　　除了注重知識(shí)的延伸與拓展，我們也要注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。比如：通過了解羅斯福的生平事跡，學(xué)習(xí)其強(qiáng)烈的自我意識(shí)、頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神、自主發(fā)展的意識(shí)等情感價(jià)值觀。

　　當(dāng)然本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然有它不足之處。如：因?yàn)樯险n班級(jí)不是長(zhǎng)期用這種方式授課，所以只能用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)方式探索的初級(jí)階段來進(jìn)行，因此在課堂中還沒做到盡量滿足每一位學(xué)生的求知欲等。

　　“辦法總是比困難多”，對(duì)于新教師的我來說，教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)提高的過程，我也應(yīng)將這種學(xué)習(xí)方式即“基于問題的學(xué)習(xí)”用在我的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，多發(fā)現(xiàn)問題，自我不斷地提高教學(xué)水平，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，自我解決問題，使課堂有創(chuàng)新，并能更好地運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式來進(jìn)行有效教學(xué)。