王國維在《人間詞話》中曾說：“以我觀物，物皆著我之色彩。”在寫作的過程中，將自己的情感寄托于所描繪的景物中，那么，即使是一枝一葉亦可傳深情。在作文指導的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的總存在著無法情感表達不到位的問題。基于這一點，備課組成員著手搜集材料，集中火力解決如何讓學生在寫作中能夠流暢表達情感問題。于是形成了《一枝一葉傳神情》的作文引導單。

　　1、小切口解決大問題

　　《一枝一葉傳深情》引導單涵蓋的內(nèi)容并不多，主要是指導學生理解恰當描寫景物襯托人物心情，可以達到傳達甚至突出文章情感效果。通過這個小切口，讓學生發(fā)現(xiàn)景物描寫在文中起到的獨特的作用，讓學生探索出如何進行景物描寫可以使得自己的文章也能達到傳情達意的效果，從而使得自己的文章情感生動起來。

　　2、摸石過河探技巧。

　　《一枝一葉傳深情》作文引導單的操作關(guān)鍵在于指導學生發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，而不是直接給學生技巧。

　　首先，通過“概念識別”讓學生學會區(qū)分景物襯托可分為正襯與反襯，并在判斷正襯與反襯的過程中，對比著明確了正襯可達到以樂景襯出樂情，以哀景襯出哀情效果，而反襯則能以樂襯哀倍增其哀的效果。由于所篩選的文段都是學生熟悉的課文片段，所以學生很迅速能判斷并說出效果。

　　接著在“技巧探航”這個環(huán)節(jié)中，由于有了前一環(huán)節(jié)中對概念的理解與把握，學生很快就能發(fā)現(xiàn)景物是可以隨著作者的情感來服務(wù)的，寫作時候，因自己表達情感的需要，可通過對景物描繪而傳達情感。在第一次技巧探航中，例一先讓學生分析景物描寫各襯托了人物什么情感，情感的喜樂悲苦與景物描寫明暗有何關(guān)系。學生很快就找出選段中的小作者因為英語奧數(shù)成績差進步了復賽而心情低落，為了表達這種低落的心情，小作者調(diào)動了周圍的環(huán)境“秋天的傍晚仿佛格外寒冷，我獨自走在放學的路上，一陣秋風襲來，枯黃的落葉隨風飄轉(zhuǎn)……”這樣一派秋風掃落葉的蕭條景色來渲染，這是哀景襯哀情。例二則是表現(xiàn)快樂的心情，所以借助小鳥的歌唱來進一步將這種心情傳達，是樂景襯樂情。這兩個例子屬于正襯。在第二次技巧探航中，先讓學生分析所選句子用什么樣景寫出了人物什么樣的情，與前一次探航有何不同。學生通過分析例子中寫到屋外是一派寒冷的景象，而屋內(nèi)則因有了媽媽為“我”織毛衣的深情，使得“我”的內(nèi)心感到溫暖，主要是要表達內(nèi)心的溫暖，屋外的寒冷更反襯出屋內(nèi)、心里的溫暖。

　　其實，技巧探航的過程，就是學生通過自己開動思維分析文段分析如何用好技巧的實踐過程，在此次的實踐過程中，學生逐步深入理解了技巧可以如何恰當運用到寫作中去傳情達意。

　　這兩個環(huán)節(jié)，是一個啟發(fā)學生思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納技巧的過程。通過這兩個環(huán)節(jié)的操作，學生明確了什么是正襯，什么是反襯，各自如何為中心情感服務(wù)，達到突出情感的效果。由于有了摸石頭過河的探索過程，這些知識更深入學生的寫作思維中去。

　　3、一口只能吃一個包子

　　作文指導課短短的40分鐘的時間，不可能什么都教，學生也不可能什么都學到，所以我們在設(shè)計知識內(nèi)容時很注重知識容量。在《一枝一葉傳神情》的作文指導課上，我們經(jīng)過深思熟慮，只安排了學生學習一個技巧兩個知識點，即如何運用景物描寫來襯托人物的心情，主要是通過正襯與反襯。學生學起來難度不大，易于理解與運用。但正是因為有了這個寫作的知識技巧，使得學生的寫作有了很大的不同。在“變種類聚”以及“拓展實踐”兩個環(huán)節(jié)中，學生很好地根據(jù)需要傳達的情感運用起景物描寫，例如在“媽媽給我買了我期待很久的新書包。第二天，我背著新書包，邁著輕快的腳步走進校園……”的續(xù)寫實踐中，很多學生就能夠開動腦筋，調(diào)動起周圍環(huán)境中的鳥兒歡歌、花兒綻開笑顏、樹葉嘩嘩奏樂等樂景來正襯心情的快樂。

　　4、環(huán)環(huán)相扣為傳情

　　作文指導課堂，是一個技巧的指導讓學生在多種方式中不斷運用與鞏固的過程。無論是“概念識別”中的判斷分析，還是“技巧探航”中的分析歸納，還是“變種類聚”和“拓展實踐”環(huán)節(jié)中的理解運用，都是扣緊指導學生理解并學會運用如何讓景物描寫達到傳情達意效果，從而實現(xiàn)文章情感洋溢目的。

　　通過《一枝一葉傳深情》這一課的指導，學生雖不能達到杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的寫作效果，但也有些我樂鳥歌唱，我悲雨滴淚，情感流淌在文間的收獲。