經(jīng)過第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。

　　可能是因?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡”，重點(diǎn)抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”

　　第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動(dòng)作的生動(dòng)描寫，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個(gè)正面的描寫；第二處是通過第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。

　　這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個(gè)控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，只要學(xué)生動(dòng)情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個(gè)場景，我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢”的理解應(yīng)該是水到渠成了。

　　第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點(diǎn)感覺了，這樣一來，大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，所以還是考慮這個(gè)課時(shí)怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。

　　于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點(diǎn)的樂曲，目的是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個(gè)“說話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會(huì)上，加入你是獲救的四個(gè)學(xué)生之一，你會(huì)對(duì)譚老師說：……”最后還要用到“感動(dòng)中國的十大人物提名獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞”，當(dāng)時(shí)想，用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。

　　回頭看看40分鐘的課堂，10多個(gè)環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因?yàn)檫@么短的備課時(shí)間，容不得我多想，也不能多想。教學(xué)語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯(cuò)了。