我選擇這一課教學，首先是被這篇文章打動了，被它那種細致的，傳神的描寫所打動。讀完文章，我就有一種興奮的沖動，我要把這些描寫手法告訴學生，“看，這是一篇從么人心的文章啊！”讓學生體會到作者這些描寫是多么的富有感染力。

　　在教學中，為了達成我的這個心愿，我設計了讓學生自己讀，自己體會，再練習有感情地朗讀，從朗讀中檢查學生體會的程度，要朗讀中告訴學生抓住人物動作，神態，語言描寫來突出人馬物特點。在教學實踐中，我發現學生匯報自己的體會時，老師不由自主地或多或少地牽著學生走，講解得過多。為了避免這種問題的發現，我特地閱讀了課文，做到了自己能背誦，以便讓學生講到哪，老師能做出相應的反映。但這個問題不可避免地發生了。而且在實踐中，我還發現學生講得太散，時間拖得太久，以致課文沒有講完。學生的朗讀也不是很有激情。教學實踐和我原有的目標救災在一定距離，問題出在什么地方？我想應該是老師這個引導者，鼓勵者沒有把握好。首先，我應該大塊地處理課文，給學生一個整體，清晰的印象，我想告訴學生文章就是通過人物的語言，神態，動作描寫來突出人物特點，就應該把人物的語言挑出來，讓學生讀，體會，再加上神態，動作的描寫，讓學生進一步感知，而不是還零散地讓學生從一個個句子中體會，雖能體會出人物特點，但對作者為什么能這樣地表現人物還是沒有一個整體概念，如果能大塊處理，這樣能節省很多時間，不致于學生談體會總是有重復，不能很快推進課堂教學。

　　激情是語文教學的生命。我在讀課文時，我是有激情的，我被課文感動，但是，我不善于把自己的感動，或者說激情表達出來，去感染我的學生。在課堂教學中，沒有大膽放開情感去教學，這也是導致學生朗讀缺乏激情之所在，這是我的第二點想法。

　　此外，通過這節課，我更深刻地理解為什么要設計一個好的教學環節，這樣才能總領全部的教學，而不是從細微處入手，又在瑣碎中結束。還有，在課堂上，應該把學習的天地交給學生，讓學生從中得到樂趣。要不斷地鼓勵學生，讓他們體會成功。以前，我雖然懂得了要讓學生自己體會，自己學，但作為老師，這個引導者要擔任好引導的作用，要巧妙地，自然地引導學生掌握學習技巧。