篇一：青山處處埋忠骨教學反思

　　“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動。”“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”“可上九天攬月，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還。”每每念及毛澤東主席的這些詩文，胸中總會不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩文而幻化成為一個激情飛揚，獨領風騷，從不會為兒女私情所困的偉人，近乎一個神。然，偉人也是一個人，只是他們比常人的隱忍力更強而已，他們只不過不慣于把自己的喜怒哀樂盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學習了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過文字與毛主席進行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛子情感，又領略了一代偉人的博大胸懷。現就這堂課的教學活動作一下反思。

　　一、精心設計了整個教學流程。

　　備課時，我圍繞教學目標對教學流程進行了精心的設計，環節如下：1.抗美援朝時代背景、毛岸英個人簡介導入，把學生帶入抗美援朝的時代，并感受到這樣一個優秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學生們盡量能體會到毛主席的悲痛之情。2.目標出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補充資料加深理解。7.深情小結。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一描述出來。這一環節，既是對人物品質的進一步升華，同時也讓學生能仿照課文的寫法，進行人物描寫，效果比較好。這幾個環節的設計都一致指向感受人物形象，體會人物情感這個目標，真正做到了有的放矢，形式為目標服務。

　　二、注重語文的工具性，鏈接應試，主要表現在：

　　1、概括課文內容方法指導性強，有實效。本文教學，我抓住三封電報引起的主席的思想感情變化以及毛主席對此作出的批示為線索，把三封電報的內容和毛主席的批示內容串聯起來，就是本文的主要內容，并告知學生像這樣抓住中心線索串聯各部分內容，就是總結課文主要內容的一種方法。

　　2、確定一個談體會的模式。告知學生一個特定的句式來表達自己的感受，化難為易，激發學生學習的樂趣，如在學習本課時，我就給予了學生們談體會的一個模式：這句/段話運用了語言/神態/心理/動作描寫方法，我從中感受/體會到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。

　　3、抓住文中反問句相機進行反問句式變陳述句式的訓練，既訓練了句式，又理解了句子含義。如：朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？

　　4、理解課文，以讀為本，抓住細節，讀品結合，讀中悟文，讀中悟情。教學這篇課文的主要目標是通過對重點語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的曠達的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映他的內心世界。為了達成目標，教學時，我放手讓學生自讀課文時，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。然后給予時間讓他們交流交流各自的體會，說說從中你們體會到了什么？提醒他們抓住關鍵詞句來體會。例如，“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里”時，學生先抓住重點字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感受朗讀，這樣學生用自己的語言、想象、朗讀把這種文本語言文字的感情表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。然后在體會“‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”時，先給學生足夠的時間走進文本，自己朗讀，再指名朗讀，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓句子中的內涵留在學生的心田，使偉人形象屹立在學生心中。最后相機指導學生有感情地朗讀。因為有感情地朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。生的感悟還是比較到位的，

　　三、情感線索引領，充分展示了語文的人文性特點。

　　1、采取各種方法，激發學生情感。為了能更好地激發學生的情感，讓學生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學生們熟讀課文、互相交流的時間，然后我用抑揚頓挫而又不斷深入引進的過渡語，引導學生不斷深入偉人的內心，以續代講、以情誘人，讓學生在充分的配樂朗讀重點句段中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情，自然而然把學生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛子情感更具可感性，可視性，我又設計了視頻欣賞、資料補充、深情小結這幾個環節，深化情感，加深理解。

　　2、以生為本，能力為先，讀說寫三結合，為學生的終生發展服務，奠好基礎。我認為語文教學不是為教而教，而是為了鍛煉學生的聽說讀寫思辨等各方面的能力，使我們的學習有了激情、有了思想的靈動。在本節課中，我充分發揮學生的主觀能動作用，讓我的學生們實實在在地受到了6次朗讀、理解和表達的訓練，并安排學生課后寫寫觀看視頻后的小練筆，訓練的點可謂全面，學生的朗讀可謂是聲情并茂，學生的理解視角多樣，學生的表達獨具個性，真正把讀寫結合起來。

　　3、適時、準確的評價。在課堂中，我的評價語言也較及時準確又具鼓勵性。比如：你概括的針準確，老師看到了你的進步，看來我們是心有靈犀一點通呀等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵，不僅拉近了師生的距離也創設了和諧民主的課堂氣氛。

　　四、不足之處

　　因為放手讓孩子學的環節較多，因此，孩子的發言有許多有待改進的地方，我應該根據孩子的回答，進行有效的點撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識發言上，也不可過多的重復孩子的回答。

　　時間比較趕，教學中，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品，讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感

　　青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無盡的哀思中……