篇一：富饒的西沙群島教學(xué)反思

　　《富饒的西沙群島》這篇課文從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。課文的重點(diǎn)是是要使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛的地方，要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

　　對(duì)絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，西沙是個(gè)遙遠(yuǎn)、模糊、神秘的地方。如何讓三年級(jí)的小學(xué)生也走近西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對(duì)話呢？我認(rèn)為要充分發(fā)揮多媒體的視覺效果，在指導(dǎo)學(xué)生瀏覽西沙群島圖片的同時(shí)，進(jìn)行文字介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)西沙群島感知認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我通過(guò)電腦課件，先讓學(xué)生欣賞海水的奇妙，學(xué)生非常感興趣，都看的十分認(rèn)真和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。看完后他們能大膽發(fā)表自己的感想。接著讓學(xué)生看海底的各種物產(chǎn)，非常形象直觀，學(xué)生猶如身臨其境，感受深，有話可講。多次在結(jié)合多媒體演示的幫助下，讓學(xué)生在視覺上提前感知到了事物的特征，幫助學(xué)生理解的更透徹、更全面。然后再通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)和感受文章語(yǔ)言的精練和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。

　　本節(jié)課還是存在不少問題：

　　1。 一節(jié)課，著重處理了“海底”這一段，學(xué)生能夠背誦，能夠理解，也了解了作者的寫法，但課堂容量太少，西沙群島的富饒不僅僅體現(xiàn)在“海底”一個(gè)片段上。所以，留給學(xué)生感悟其它方面的時(shí)間還是顯得少了。

　　2。由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，個(gè)別讀音還不準(zhǔn)確。只有指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂上才能有的放矢。

　　3。雖然也嘗試建構(gòu)一種多層面的課堂，希望能通過(guò)一節(jié)課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補(bǔ)充素材在課堂上被當(dāng)成一種形式。

　　4、雖然平時(shí)非常注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，但大部分學(xué)生還是不夠自信，不敢或者說(shuō)不愿談自己的想法。

　　5、朗讀指導(dǎo)的還不到位。應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)課堂的指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。

　　篇二：富饒的西沙群島教學(xué)反思

　　這是一篇精讀課文，作者通過(guò)對(duì)西沙群島優(yōu)美風(fēng)景和豐富物產(chǎn)的介紹，表達(dá)了自己對(duì)西沙群島的熱愛之情。文章按海面、海底、海灘、海島的方位順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)。由于本文語(yǔ)句優(yōu)美，所以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中感受西沙群島的美麗富饒，但由于對(duì)文章處理的不夠用心，對(duì)文章的理解不夠透徹，對(duì)課堂的調(diào)控未能得心應(yīng)手，以致今天的課堂出現(xiàn)了這樣那樣的問題！細(xì)細(xì)思量，把所有問題歸納為一下兩個(gè)方面：

　　一、自身?xiàng)l件

　　（1）書寫不夠規(guī)范。教師自己的書寫，其實(shí)就是最直觀的課堂教學(xué)資源。小學(xué)生都有向師性和模仿性的特點(diǎn)，老師當(dāng)堂書寫，形象直觀，一目了然，對(duì)小學(xué)生是最好的示范，而且是最真實(shí)、最親切的示范。可作為語(yǔ)文老師，我的字真的對(duì)不起學(xué)生，今天從板書的第一個(gè)字“島”開始到最后完成歪歪扭扭的板書，學(xué)生們便開始議論紛紛，對(duì)我的字很不滿意。記得曾讀過(guò)這樣一段話：語(yǔ)文老師如果在課堂上能夠當(dāng)堂書寫，而且寫的字形規(guī)范、間架勻稱、富有神采，給小學(xué)生以美感，那么他們就會(huì)非常傾慕敬佩老師，進(jìn)而親其師、信其道，對(duì)寫字也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。可我今天從一開始便使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，要想提高課堂效率，我認(rèn)為書寫將是今后最重要的的任務(wù)！

　　（2）語(yǔ)言拖沓，不簡(jiǎn)練干脆。優(yōu)美的語(yǔ)言、華麗的詞語(yǔ)，能讓聽眾心曠神怡，到位的總結(jié)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，也會(huì)讓學(xué)生們振奮無(wú)比。而作為一名老師特別是語(yǔ)文老師，我覺得自己的語(yǔ)言實(shí)在匱乏，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只能是“你真棒”、“嗯，不錯(cuò)”、“你真厲害” “真不錯(cuò)，你真聰明！”等一些單一的句子，使得一節(jié)課上得干巴巴的，毫無(wú)生趣。不僅如此，在課堂上，我還特別喜歡用“如何”“好不好”“怎么樣”等一些看似民主實(shí)際上毫無(wú)用處的語(yǔ)句，使得自己在課堂上很是被動(dòng)！正像金老師等幾位老師說(shuō)的，我那啰嗦的話語(yǔ)就像催眠術(shù)，孩子們的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，更讓他們對(duì)我的課堂失去興致，甚至是偷偷跑去和“周公”玩耍。最重要的是語(yǔ)言的拖沓導(dǎo)致課堂教學(xué)不能完整呈現(xiàn)！由此可見，一堂課的成敗，與教師的語(yǔ)言有著的極大的關(guān)聯(lián)。可是，怎樣才能將自己的課堂語(yǔ)言豐富起來(lái)呢？我覺得接下來(lái)首先要改掉自己語(yǔ)言拖沓、啰嗦、匱乏的毛病，這就需要平時(shí)多去學(xué)習(xí)積累，如揣摩名師的教案實(shí)錄和課堂錄像，并運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去，以求不斷規(guī)范自己的課堂語(yǔ)言。

　　（3）教態(tài)不夠自然大方。在今天的課堂上，這也是我比較欠缺的地方，特別是手勢(shì)。正向有位老師說(shuō)的，我總喜歡將手交叉放在前面，給人過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)母杏X，很像一位老大媽。這是我一直沒有在意的地方，也許是學(xué)生時(shí)代演講時(shí)留下的習(xí)慣，仔細(xì)想想，富有感染力的手勢(shì)的確也是非常重要的，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)就是一個(gè)無(wú)聲的命令，而富有感染力的手勢(shì)，才能更好的引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

　　另外，課前準(zhǔn)備也不夠充分。如當(dāng)學(xué)生講出珊瑚、海面、海島等地方的時(shí)候，我卻因?yàn)槭孪葲]有將板貼按順序放置好，導(dǎo)致未能及時(shí)將其貼于黑板上，實(shí)在是很不應(yīng)該。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（1）問題指向性不夠明確。如上課開始時(shí)出示有關(guān)“海防前哨”的圖片的時(shí)候還拋出這樣一個(gè)問題“你能從這句話中給剛才的圖片找個(gè)名字嗎？”事實(shí)上這個(gè)問題并沒有明確到底是給誰(shuí)找名字，而我已經(jīng)急于出示“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國(guó)的海防前哨。”讓孩子們?nèi)ソo圖片找名字，以至很多孩子不知道到底該干什么。

　　（2）生字教學(xué)沒有體現(xiàn)層次和梯度。在設(shè)計(jì)生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我為圖方便隨便從網(wǎng)上借用了這部分課件，卻沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)所出示的詞語(yǔ)和教案有所不同，而且沒有拼音，更沒有系統(tǒng)的分類。如：幾個(gè)比較難理解的詞語(yǔ)“棲息”、“海參”沒有出示，“參”字作為多音字也沒有說(shuō)明，而類似“風(fēng)景優(yōu)美”這樣學(xué)生已經(jīng)在《黃山奇石》，《日月潭》等出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)卻歸于其中。聽了金老師的指導(dǎo)我才深刻明白，字詞教學(xué)不是雜亂無(wú)章的，而是有章可循的。比如這課的生字，在教學(xué)時(shí)可以按照“海面”、“海底”、“海灘”、“海島”四個(gè)方面分類歸納。

　　（3）課前圖片呈現(xiàn)過(guò)多。在初讀伊始，我找了很多優(yōu)美的圖片打算以此吸引孩子們注意力，而運(yùn)用于課堂才發(fā)現(xiàn)，這些美麗的圖片并無(wú)法為我所用，反而使我原本平淡的課堂更加蒼白！通過(guò)這節(jié)課讓我明白：作為課件中的圖片，應(yīng)該做到刪繁就簡(jiǎn)，達(dá)到隨圖識(shí)文的目的，應(yīng)該讓每張圖片都發(fā)揮最大的用處，為文所用，做到不可取代。

　　（4）細(xì)節(jié)問題處理不到位。a、從上課的那一刻開始，我一直就只顧著自己講，一切都顯得那么突兀，以至于孩子們被我弄得丈二和尚摸不著頭腦。如帶領(lǐng)孩子潛入水底，打算講解第三第四自然段時(shí)，孩子們還沒有弄清楚“珊瑚”“海參”“大龍蝦”“魚”在哪幾自然段，我就已經(jīng)安排任務(wù)讓他們?nèi)プx讀海底美麗的小動(dòng)物了。我發(fā)現(xiàn)很多孩子都在悄悄低估：“讀哪里啊？”b、再如講解四種小動(dòng)物時(shí)，沒有抓住語(yǔ)言特色：就像比喻，它是本課運(yùn)用的最多的修辭。教學(xué)比喻句時(shí)我沒有引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)比喻義，如：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”美麗的珊瑚各種各樣，給人以美的感受。在教學(xué)時(shí)，我沒有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“綻開的”“分枝的”這些特點(diǎn)，沒有在語(yǔ)句訓(xùn)練中讓孩子們得到提升，反而以“有的像……有的像……”這種簡(jiǎn)單的句式降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)句訓(xùn)練的難度。c、指導(dǎo)朗讀時(shí)沒有抓住關(guān)鍵詞，如在指導(dǎo)大龍蝦威武氣勢(shì)的時(shí)候，沒有抓住“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”這組形象的詞語(yǔ)讓孩子們?nèi)ンw會(huì)“威武”的氣勢(shì)。

　　（5）學(xué)生的主體地位不夠突出。新課程最強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。而我卻以一問一答的教學(xué)模式貫穿始終，以至于有一種牽著孩子的鼻子走的感覺。使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒有完全打開，課堂上缺少了孩子們那充滿童趣和想象的話語(yǔ)。

　　總之，對(duì)于這堂課，我覺得自己存在著很多很多的問題，雖說(shuō)教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我自以為這不僅僅是一堂有問題的課，更是一堂是失敗的課。而失敗的原因除了心理緊張放不開以外，最重要的是自己平時(shí)太過(guò)荒廢，才有了今天無(wú)法駕馭課堂、漏洞百出的丑態(tài)。今后，我一定要不斷找出不足，加以改進(jìn)。我知道，這是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，也將會(huì)是一個(gè)教師的課堂教學(xué)逐步走向成熟的過(guò)程，相信在金老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)慢慢的積累，我的課堂也一定會(huì)充滿勃勃生機(jī)。

　　篇三：富饒的西沙群島教學(xué)反思

　　《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。這篇精讀課文通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛之情。全文圍繞題眼“ 美麗、富饒” 展開，行文思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確且具體， 所以教學(xué)這篇課文除了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)段落的寫法。特別是描寫魚的一段，結(jié)構(gòu)、句式都是孩子們寫作的典范。

　　我在預(yù)設(shè)這節(jié)課時(shí)，針對(duì)三年級(jí)孩子的特點(diǎn)主要從兩方面去思考：第一，突出 “ 美” 字。這篇課文的一個(gè)特點(diǎn)是用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了美麗的景象，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好素材。所以我在第一、二課時(shí)的教學(xué)中也采用了多媒體教學(xué)，在情境美之中學(xué)習(xí)語(yǔ)言美，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)了生字、新詞，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解和感悟。第二，突出“ 練” 字。三年級(jí)是作文的起步階段，針對(duì)我班學(xué)生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn) “ 重視語(yǔ)言的積累” ，摘抄美詞佳句，真正把積累語(yǔ)言落在實(shí)處，自覺養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。另外是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動(dòng)中進(jìn)行重組， 引導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話把內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)具體。這是對(duì)教材內(nèi)容的一種拓展，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種發(fā)展，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到方法，讓他們?cè)陔x開了課堂、離開了教師、離開了教材，也能夠自己去發(fā)展學(xué)習(xí)。

　　靜下心來(lái)想，如果我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)課堂的容量不要那么大，重點(diǎn)只體驗(yàn)學(xué)習(xí)課文的第二段和第六段，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟會(huì)更加到位，所以教學(xué)的設(shè)計(jì)也要考慮到孩子的接受程度。其次，對(duì)課文第二和第六自然段的分析不夠細(xì)致，引導(dǎo)不夠到位，學(xué)生對(duì)課文的寫作方法理解不是很透徹。再次，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏，以后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。