環(huán)保主題的文章，學(xué)生接觸過很多，因此容易產(chǎn)生共鳴。之前查看了很多參考書，也上網(wǎng)找了很多教案來借鑒。看著看著，突然感悟到著重進(jìn)行瀑布前后狀況的對比是不夠的，也是缺乏實(shí)效的，重要的是找到引起這種變化的“元兇”，應(yīng)該讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子，并用小標(biāo)題的形式加以概括。這樣，既達(dá)到了人文的目標(biāo)，也使語文的工具性目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　于是，再進(jìn)一步思考、借鑒，發(fā)現(xiàn)從“演講稿”這一形式入手，讓學(xué)生在了解事件過程、原因后，嘗試寫寫總統(tǒng)的演講稿。首先，讓學(xué)生從瀑布前后狀況的對比震撼中學(xué)習(xí)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思想，概括出事件的原因，也讓情感從震撼提升到痛心與憤慨，繼而使最后一步的“寫”變得水到渠成。

　　課后學(xué)生上交的演講稿，證明了這節(jié)課的成效。看著一篇篇情真意切的演講稿，深感欣慰，也使略讀課文的教學(xué)模式更有了清晰的思路——抓主干放枝葉，一課一得，人文性與工具性齊步走！