一次美術(shù)活動中，我示范講解完手指點畫“穿珠子”讓孩子練習(xí)時，孩子們便接二連三地大叫著“老師，我不會”，很自然我便挨個地去幫助這些孩子一個活動，我光指導(dǎo)這些孩子忙得不亦樂乎，其余孩子跟本無法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動手能力越來越差了……活動結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是孩子不感興趣？為什么有那么多孩子說 “我不會”？孩子說 “我不會”時我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：孩子不會時敢對老師說，他們沒有錯。可是講解得那么清楚還是不會，是真不會還是假不會呢？其實孩子對手指點畫是感興趣的，孩子也不僅是在這次的美術(shù)活動叫不會，以前的美術(shù)活動也經(jīng)常這樣。于是，我對這些叫“不會”的孩子進行逐個分析，這些孩子中有：

　　（1）真正不會的

　　（2）缺乏信心不敢動手的

　　（3）不假思索有惰性的

　　（4）想引起老師注意的。

　　要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵的語氣鼓勵孩子大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些孩子是真正不會的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點把握得更準確；對不敢動手的孩子，因為沒有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對不假思索有惰性的孩子無機可乘；那些想引起老師注意的孩子有了表現(xiàn)的機會。同時使孩子有體驗、嘗試、探索的機會，為孩子營造了積極、輕松的活動氛圍，讓孩子體驗到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了孩子的主動性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

　　一段時間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動中 “我不會”的聲音逐漸被孩子積極參與活動的氛圍所取代，孩子在活動中體驗到動手嘗試的樂趣。在工作中我也意識到要使孩子在美術(shù)活動中表達、宣泄自己的情感，并從中體驗到快樂，很重要一點就是選擇的活動內(nèi)容要貼近孩子的生活，并是孩子們感興趣的。