案例背景：

　　《窮人》是俄國作家托爾斯泰寫的一篇經典性小小說，成功地塑造了桑娜和漁夫兩個感人的形象。第四部分中有一段話：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”這段話中的“熬”字，充分表現了漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質，這是全文的中心所在。

　　案例過程：

　　師：這段話中的“熬”字可以換成其它什么字？（一切都是按教學預設在進行）

　　生：挺、度、過、扛、撐、堅持、捱……

　　師：那么，這里用哪個字好些呢？

　　生：課文中的好些。（按照慣例，大凡老師提出這樣的問題，學生幾乎是異口同聲不假思索地響亮回答，教學程序也就可以繼續往下進行了。）

　　生：老師，我覺得這里用“挺”字好些。我們常說要堅強地挺下去，而且讀起來也順口些，“熬”字怪別扭的……

　　生：這是托爾斯泰的作品呢……（那個學生的話音還沒落，馬上招來一片反駁聲。）

　　生：可，這是翻譯過來的文章，翻譯時沒有推敲詞語，這又不是托爾斯泰的錯。（說完，頗為得意地望著老師。）

　　師：是啊，有這個可能喲——（停頓數秒后，我故意把聲音拖得很長，神秘地盯著學生，）這樣吧，你們可以去查查字典，再聯系上下文，和同學討論討論，想想“熬”字的意思。

　　（幾分鐘后，學生舉手。）

　　生：通過查字典，我知道“熬”字的意思是艱難地忍受。而且從字形上看，四點底就是一把火，在火上煎啊，多難受呀！

　　生：我們常說熬中藥，熬雞湯，熬粥……時間都需要比較長。而“挺”沒有這層意思，也許一下子，幾分鐘咬牙就過去了。

　　生：幾十年的媳婦熬成了婆也是這個“熬”，幾十年呢！（一個調皮的男生大聲地叫到。）

　　生：老師，這個熬字，讓我們看到了漁夫一家，他們已經過得很苦了，也許將來幾年甚至幾十年，他們還會這樣長期苦下去。如果用“挺”就沒有這層意思了。

　　師：哦，那你們想想看，他們一家未來的日子將怎樣熬下去？

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　　案例反思：

　　當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點。所以，真真切切“習語”，扎扎實實“煉字”，讓語文走在“回家”的路上，這才是語文的根！

　　韓愈和賈島“推敲”的故事是眾所周知的“煉字”佳話；孟郊感慨“夜學曉不休，苦吟鬼神愁”；盧延讓“吟安一個字，捻斷數莖須”，賈島“二句三年得，一吟淚雙流”，杜甫“語不驚人死不休”，這足以讓我們深切感受到“煉字”的重要，也由衷敬佩他們對語言追求的執著。

　　“煉字”，“煉”出靈敏準確的好語感

　　上例中引導學生對“熬”進行替換，替換的過程就是品味語言藝術魅力的過程。對關鍵字的千錘百煉、潛心涵泳、反復品味，煉出用語行文的精妙，這是語感訓練最基本的方式！久而久之，學生閱讀文本，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音，從而窺其語言文字的妙處。這，就是原汁原味的的語言訓練，這，就是扎扎實實的語文課堂。

　　“煉字”，“煉”出深刻獨到的巧思維

　　“煉字”與其說是一種語言技能的訓練，不如說是一種思維品質的訓練，因為錘煉語言，就是錘煉思想，上例中通過對“熬”的比較品味，引導學生多角度地思考問題，去粗存精，去偽存真，使學生對‘熬’字所隱含的意義有了更深刻的認識，在雕琢斧鑿中訓練了學生思維的深刻獨特。

　　“煉字”，“煉”出靜心讀書的好習慣

　　語文課堂中，經常從“煉字”的角度引導學生去品味課文中恰到好處的精妙語言，去爭一字之奇，體會用一詞之妙，養成“咬文嚼字”的好習慣，就會使學生祛除浮光掠影的讀書劣習，養成深入細致靜心讀書的好習慣，自然，他們就會在遣詞造句中“字斟句酌”，從而培養一種精益求精的文學精神。

　　讓語文走在“回家”的路上，抓住文中“牽一發而動全身的”的關鍵詞句，一字一字去“咬”，一句一句去“嚼”，就會“咬”出文字的美妙之處，“嚼”出文章的深邃之意。