教、學、做合一是中國教育家陶行知先生的教學理論,他將教、學、做視為一體,認為做是核心,強調在做上教、做上學。他認為從先生對學生的關系上說,做便是教,從學生對先生的關系上說,做便是學。他還要求以教人者教己,在勞力上勞心。
教、學、做合一這個理論包括以下三個方面:一是怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教;二是對事說是做,對己說是學,對人說是教;三是教育不是教人,不是教人學,乃是教人學做事。無論那方面,做成了學的中心,即成了教的中心。要想教得好,學得好,就須做得好。要想做得好,就須在勞力上勞心,以收手腦相長之效。
陶行知先生教、學、做合一的教學理論對小學漢語拼音教學有著很大的影響。
蘇教版教學參考書對于小學拼音教學的方法大同小異,分為以下三步:首先看情境圖,教授語境兒歌(例如漢語拼音1:大公雞,oo啼,阿姨帶我到村西,小白鵝,ee叫,連聲問我早上好);其次教師范讀看口型;最后學生多形式重復讀鞏固記憶。這種教學方式在學生面前直接展示正確發音方式,需要學生具備敏銳的觀察力和一定的聽音辨別能力,一年級的學生有些時候是無法準確做到的。尤其是在學習差別不大的字母時,發不準音的情況尤其明顯。例如在學習漢語拼音o之前,學生憑已有的學習經驗,很容易發成ou,甚至是wo。若是按照傳統的拼音教學方法,則根本無法順利解決發音錯誤的問題。
在此,陶行知先生教、學、做合一的教學理論的重要性就體現出來了。這對于語文拼音課堂而言就是要發揮學生的主觀能動性,引導學生自己學會正確發音,培養學生自主學習的能力,為學生以后的學習生涯打下堅實的基礎。
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