《小海龜變魔術》的教學反思
建構主義教育理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環境要由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。而情境則是意義建構的基本條件，意義建構則是學習的目的。通過情境教學，創設與教材內容相符合的教學情境，制造一種能激起學生興趣的氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，激起學生的求知的情緒，從而激發其相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，讓學生主動探索發展，進而刺激并發展其創造思維，培養創新能力。
《小海龜變魔術》這節課教學，教師通過播放歌曲創設與教學相關的教學情境，激發了學生的學習興趣，讓學生產生積極的求知欲望投入到學習過程。然后教師通過讓學生觀察大風車圖形、小組討論、閱讀教材、師生總結歸納等教學環節，有效地突破了本節課的教學難點，實現了學生對知識的意義建構。緊接其后的畫“干”字等學習任務，以小組競賽的方式展開，非常符合現代小學生的學習心理，進一步調動了學生的學習興趣，并兼顧了學生的學習差異，保障了教學的.實際效果。最后的創意拓展環節，讓學生嘗試用這節課學習的知識去設計他們感興趣的圖形或文字，可以引發學生更多新的思考，為學生創設了一個更廣闊的思維空間，體現了新課標提出的“小課堂、中課堂、大課堂”的教學理念。
【《小海龜變魔術》的教學反思】相關文章：
6.《橋》的教學反思
8.《貓》的教學反思
本文來源：http://www.nvnqwx.com/yuwen/hanyupinyin/3433093.htm