漢語拼音教學說課稿

　　“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。以下是小編整理的漢語拼音教學說課稿，歡迎閱讀！

　　在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的感覺。

　　首先我先談一談自己在設計這兩課時總的指導思想：

　　1、《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。

　　2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。

　　3、讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。

　　(由于兩課拼音的教學目標老師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一展開講了。下面我重點講一講這兩節課的教學流程和教學策略。)

　　《g k h》

第一部分：創設情境檢復，導入新課

　　在這一部分，我設計了以下幾個環節：

　　1、創設火車到站，和老朋友(b p m f d t n l)打招呼的一個情境。這個情境我是從聲母的第一課教學就開始創設了，他將連續地串聯在我9課的聲母教學中。具體操作是這樣的：我把24個聲母看成一列火車上的24位客人，9課的聲母就分別安排在火車的9個車廂。(即b p m f坐在第一節車廂，d t n l坐在第二節車廂，依次類推下去。我們每節課要認識一節車廂的幾個新朋友。)

　　在學習新的'聲母g k h前，我就用這個情境進行檢查復習：第一步：創設火車開動、到站的情境。即先出示貼有b p m f、d t n l的一列火車，教師隨即導語：小朋友們，快看，聲母列車向我們開來了。學生們就緊跟著很自然地學著發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，邊發音邊做動作。然后，教師又進行導語：火車該到站了。學生也隨著發出火車到站的聲音。第二步：檢查復習學過的聲母。這一環節我是這樣導入的：火車到站后，他們從火車上下來休息了，來，趕快和他們打個招呼吧!學生就認讀打亂次序這8個聲母。讀完后，再引導說說這些聲母朋友在發音時有什么共同點?第三步：檢查學生對這8個聲母和單韻母組成音節的認讀情況。導語是這樣的：這些聲母在火車上又找到了許多的好伙伴，他們手拉手后，你們還認識嗎? 學生一聽是聲母找到了好朋友，認讀的興趣就立即上來了。

　　導入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車了，你們也想認識他們嗎?

　　●.這一部分的設計主要有2個目的：1、 興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在檢復時，為了避瞞簡單、枯燥，我創設了聲母列車的情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。2、把聲母安排在聲母列車里，可以使學生很自然地在頭腦中串聯起聲母表來，起到“潤物細無聲”的效果。

第二部分：觀察情境圖，引出聲母

　　第一環節：出示“情境圖”，并且設有懸念地告訴學生：小朋友們，我們今天要認識的這三位新朋友就藏在這幅圖里!不信，和你的同桌先來講一講這個故事。

　　第二環節：指一名學生上臺指著“情境圖”講圖上的內容，這位學生在講時要求其他學生認真傾聽，聽后鼓勵學生進行內容的補充或糾正。并重點指導學生想象練說好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的，讓學生潛移默化中受到要保護蝌蚪、保護青蛙的思想教育。

　　第三環節：教學“語境歌”。教學前可這樣進行導入：小朋友說得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽的兒歌，想聽想學嗎? 然后教師帶著學生邊拍手邊有節奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

　　第四環節：引出聲母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要認識的聲母“g k h”的讀音了。簡單嗎?

　　●這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌”。特別“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經驗和生活經驗緊密地聯系在一起，化難為易，為學生讀好字母作了良好的鋪墊。

第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

　　第一環節：小組學習聲母的發音：

　　在學生自學聲母的發音前，我是這樣激勵學生的：“小朋友們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時候，其實你們已經把“ge ke he ”都發準了，相信不用老師教，你們也一定能把今天要學習的三個聲母讀準，試一試好嗎，相信自己是最棒的!

　　學生就以小組為單位，根據以前學過聲母發音輕又短的特點，聯系書上的表音圖讀好這三個聲母。

　　●因為聲母g k h的發音是不難掌握的，所以在這一環節的學習時，可充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己去嘗試發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。

　　第二環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、開火車賽讀等。

　　第三環節：同桌討論記憶聲母 g k h的形：先讓學生聯系課文中的表音表形圖發現相似之處，然后讓學生回憶一下自己在實際生活中見到的與g k h相似的事物。并鼓勵學生學著編順口溜記憶。

　　●這一環節中，當單調的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結合在一起時，學生就會愉快地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學生編順口溜可培養學生的創造性，加上順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們*自己的發現去掌握該學的知識，他們同樣也很有成就感!

　　在聲母的音形掌握后，我們可以緊接著設計一個鞏固性的聽音游戲：比一比小耳朵誰最靈!(當教師這樣導入后，學生可輕輕地領著自己的耳朵回音說：小小耳朵我最靈!)增加課堂上師生的互動，增加情趣。

　　具體是這樣操作的：老師先把“g h n k l d”的聲母寫在黑板上，然后聽老師發音，學生找出相應的字母，并用手勢告訴老師這個字母的位置。比如：老師發n的音，學生快速地做出“3”這個手勢，表明老師發的是n，在第3個位置。

　　●這一環節是針對一年級學生好動，注意力不集中的特點設計的，將枯燥的復習融入了有趣的游戲中，讓學生在動手、動腦中輕松愉快地鞏固了聲母，區別了形近聲母。