1. 把握教學(xué)要求。
(1)漢語拼音的教學(xué)要求。
漢語拼音要求的歷史變化:歷年大綱對漢語拼音學(xué)習(xí)提出了不同的要求,曾經(jīng)有過直呼的要求,默寫的要求,幫助閱讀的要求。這些年來,有越來越降低目標(biāo)的趨勢:是識字的工具,是學(xué)習(xí)普通話的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。教師要牢牢把握目標(biāo),不要人為拔高要求,增加難度,如,分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如,誰和誰不能相拼。要在認(rèn)識、拼讀上下功夫,不要進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)。
介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義:新課程背景下的考試,在內(nèi)容方面,要淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試,大力加強(qiáng)了實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考查,加強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系。漢語拼音的考查,以往采用的方式多數(shù)是筆試,最常用的題型就是要求學(xué)生把正確的音節(jié)與事物或詞語連起來。其結(jié)果是,很多學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高,但普通話不行,會寫不會說,成為行動上的巨人,語言上的矮子。這樣,實(shí)際上忽略了漢語拼音幫助學(xué)習(xí)普通話的功能,使?jié)h語拼音教學(xué)不能充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用?!稘h語拼音測評意見》,要求學(xué)生當(dāng)場拼,當(dāng)場讀,既關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了音節(jié),又關(guān)注學(xué)生是否能讀準(zhǔn)音節(jié),在推廣普通話方面有著重要的指導(dǎo)意義。另外,以前的考試方式往往是就拼音考拼音,學(xué)生不了解學(xué)習(xí)拼音的價值,因此學(xué)得枯燥無味?!稘h語拼音測評意見》,要求學(xué)生認(rèn)讀的不只是一個個孤立的音節(jié),而是賦予漢語意義的音節(jié),使學(xué)生深深體會到,拼音可以幫助識字,拼音可以幫助閱讀,它使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語拼音的意義所在,更加激發(fā)學(xué)好漢語拼音的興趣。
在把握漢語拼音的要求上,還要處理好短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)會漢語拼音是第一學(xué)段的任務(wù),不要苛求一步到位,立竿見影。起步階段先達(dá)到保底要求,以后在不斷的運(yùn)用中鞏固并達(dá)到熟練,以及信息社會對拼音程度的要求:拼音輸入法所要求的再現(xiàn)認(rèn)知水平?,F(xiàn)在只需再認(rèn)即可。
(2)識字的要求。漢語拼音教材中的70個字,只要求認(rèn)識,即能讀正確,知道字的大致意思,并不要求書寫。在教學(xué)中,教師不要做過細(xì)的字形分析,只要通過多種形式跟學(xué)生見面,讓學(xué)生整體認(rèn)記即可,也可以讓學(xué)生自己說一說是怎么記住漢字的,在哪里見過這個字。有的課生字較多,可借助圖中人物的活動,或兒歌中的句子,通過多種語言環(huán)境,通過反復(fù)認(rèn)讀來熟悉??梢蚤_火車讀,比賽讀,在游戲中讀,或是口頭組詞,說句子。如,要求用我說一個句子,或同時用上爸爸、媽媽、我說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)造出多種途徑,讓孩子們在活動中達(dá)到鞏固生字的目的。
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