一.確立教學目標:

　　1.學習作者以“樂”為主線，前呼后應，嚴謹的結構。

　　2.鑒賞作者獨特的文筆，賞析文字傳達出的優美情境。

　　3.了解作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。

二.導入新課

三.理清文章脈絡 (引導:結合各段內容，理清文章的行文脈絡)

　　教師:文章每一節寫了哪些內容?每一節之間是怎樣串連起來的?

　　學生:第一節，描述了醉翁亭的地理位置(環境)，亭名的由來，以及寫了“醉翁”寄情山水之樂。(教師引導:從人的角度去總結)

　　教師:“山水之樂”，樂在哪里?(引導探究過渡詞)

　　學生:由“若夫”一詞過渡到第二節，寫了山間朝暮四時之景。(教師引導:作者巧妙地站在了人的角度作了總結，寫了人置身于這樣的山中的流連之樂。)

　　教師:為什么站在的人的角度去總結?

　　學生:由“至于”一詞過渡，第三節寫了滁人出游之樂和宴歡之樂。隨著時間的推進，以“已而”一詞過渡，第四節寫了“禽鳥之樂”，“太守樂其樂”。 教師結合學生的回答形成板書:

　　教師歸納作者獨特的行文構思:

　　形成板書—— 1.行文流暢嚴謹。(過渡詞以及每一節結尾的自然過渡)

　　2.“樂”串連全文，“樂”是全文的線索，全文都是“樂”的氛圍。

　　3.層層推進，步步烘托，突出太守之樂。

四.體會作者筆下的各種“樂”。

　　教師:文章結尾看似沒有寫“太守之樂”，其實處處在寫。再次朗讀課文，看看文中寫了太守的哪些樂?

　　學生:山水之樂，滁人出游之樂，宴飲之樂。(學生可能會認為滁人出游之樂不是太守的樂，正好可以引導在下面的環節中體會滁人的樂為什么也是太守的樂。)