簡要說明：

　　教的根本目的是幫助學生學。所以在依據文本體式確定教學內容基礎上，應根據學生學情選擇教學內容。因此，在第一節課組織學生遵循文言學習的基本規律進行自主學習：學生在借助提示、注釋和工具書讀懂課文的基礎上，通過反復默讀獲得自己的閱讀初感并提出自己的閱讀困惑，把它們寫在預習提綱上。

　　第二節課的教學起點的把握就基于對學生預習提綱的閱讀、整理和篩選。在教學環節通過組織學生朗讀、語言品析、結合生活體驗、角色互換、小組合作等活動來進行文本的研讀和情感的體悟。通過3個教學環節的設置，組織學生較充分的學習活動。

　　總之，無論是教學內容的選擇還是教學環節和教學流程的設置，都希望盡可能地體現“以生為本，學為中心”的課堂形態。

　　教學設計：

　　一、背景資料

　　《醉翁亭記》是“義務教育課程標準實驗教科書”人教版八年級下冊第六單元的一篇課文。本單元所選課文，以寫景記游的古代散文為主。學習本單元，旨在讓學生在借助提示、注釋和工具書讀懂課文的基礎上，通過閱讀這些歷來被傳誦的感事抒懷、借景言情的名篇，體會游記散文借景抒情的特點，并能結合親身體驗加深對古詩文名句思想感情的理解。

　　二、學情分析與教學對策

　　《醉翁亭記》是歐陽修的一篇游記，寫于其被貶滁州的第二年。全文不過

　　四百多字，以極其凝煉的語言，駢散結合的句式，清晰的脈絡，運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式，描繪了山水之美和宴飲之樂，表現了作者隨遇而安、與民同樂的曠達情懷，創造了一個人與自然、人與人、官與民高度和諧的理想化的境界。

　　八年級的學生經過一年的文言學習，已積累了一定的文言知識，掌握并明

　　確了文言閱讀和學習的一般方法、要求，因此結合注釋及工具書疏通文章應該不成問題。學生容易從反復朗讀中主動進入到語言品析、感情理解等文學鑒賞的學

　　習活動中來。但學生的認知水平、閱讀視野有限，而且多線形思維，因此如何引導學生通過多種閱讀方法品悟文字的精妙和把握作者亦醉亦醒的心態就成為教學本篇文章的重難點。

　　情感是通過語言表達的。因此，本文教學首先就應通過反復且多種方式的誦讀去品味語言。同時又要通過比較閱讀，想象、思考以及恰當的補白引導幫助學生理解作者的心態和情懷。