【案例背景】

　　《醉翁亭記》是膾炙人口的名篇。文章在結構上前后緊相呼應，行文嚴謹，渾然一體。全篇也多用“也”字句，形成一種一唱三嘆的吟詠句調，極有特色，讀來朗朗上口。為此，要讓學生強加誦讀，仔細閱讀課文注釋，疏通文意，督促學生查找有關資料以加深理解。這些工作在學生課前預習中做了充分而必要的強調。加強誦讀教學，在誦讀中讓學生欣賞、領悟文章優美的語言特色，體會景物描寫之美。誦讀時，除了注意句式的錯落變化，還注意每個句子節奏的劃分。理解文章內容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發的“與民同樂”的思想。深入探究的問題放在作者所流露出的復雜情感以及對寫景和抒情名句的鑒賞上。

【案例題旨】

　　傳統的語文教學幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學生的思考和發言，所以學生在語文學習中缺少主動性和自主性，完全是被動式接受和機械式記憶。在新課程理念指導下的語文教學要求建構對話式語文課堂。在“對話式”語文課堂中，教師與學生間不再是那種傳授與接收、灌輸與接受的主客體關系，而是一種精神性對話交流關系。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，可以不受教師預設問題和固有概念的束縛，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識，從而達到一個更高更深層次的理解。

　　古代散文教學一直是語文教學的一個難點。如何在學生自主解決文章字詞、初步了解文章內容的基礎上進行深層次對話式交流和探討是本案例思考的核心問題。