知識與技能：

　　1.了解作者及寫作背景。

　　2.積累文言詞匯，背誦全文。

　　3.學習本文由景生情、情景交融的寫法。

　　過程與方法：

　　1.讓學生熟讀課文，通過反復誦讀，使學生在朗讀中體會語氣、語調，再現課文構造的優美意境，對課文大意有個初步感知。

　　2.指導學生以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。

　　3.主旨的理解，通過引導學生找關鍵句，分析作者感情脈絡來完成。

　　情感、態度與價值觀：

　　1.領會文中作者所表達的“與民同樂”的社會理想和政治理想。

　　2.培養學生正確地人生觀價值觀。

　　學習重點：

　　1.理解文章內容和主題。

　　2.積累文言詞匯。

　　學習難點：

　　學習本文由景生情、情景交融的寫法。

　　學習時間：2課時

　　學習過程及指導：

　　第一課時

　　一、導入新課，明確目標：

　　同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧!

　　學習目標：

　　1.了解作者及寫作背景。

　　2.誦讀課文，積累文言詞匯，疏通全文。

　　二、作者簡介：

　　歐陽修(1007-1072)字永叔，號醉翁，六一居士，謚號文忠，江西廬陵人。他出身貧寒，24歲進士，官至參知政事。是“唐宋八大家”之一。歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵蘇軾蘇轍曾鞏王安石等人都出自他的門下，得到過他的栽培。歐陽修是有名的散文大家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格。同時他在文學理論上主張文章要明道致用，是北宋古文運動的領袖。歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，促動了保守派大官僚的利益，遭到嫉恨被貶滁州。這篇課文就是他任滁州太守時寫的。

　　三、第一次自學展示

　　(一)自學指導i

　　(1)內容：學習生字詞。

　　(2)方法：結合課下注釋和工具書，弄清文中生字詞的讀音和意義。

　　(3)要求：4分鐘后能準確認讀屏幕上的字詞。

　　滁壑琊潺釀僧輒霏暝洌

　　蔌弈翳射觥僂朝而往

　　(二)學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　(三)展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　1、指名學生讀生字詞，其他同學認真聽，如果發現有讀錯的可以馬上舉手示意，教師隨時注意找會的同學來更正。

　　2、預見性問題：對于“壑”“琊”“潺”“觥”“僂”學生可能讀不太準，教師要著重強調并引讀幾遍;對于“琊”、“觥”生辟字要結合音形義來強調學生記憶。

　　四、第二次自學展示

　　(一)自學指導ii

　　(1)內容：翻譯課文，掌握重點詞句。

　　(2)方法：以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。

　　(3)要求：15分鐘翻譯完課文(按成語接龍順序進行，讀一句，譯一句)。

　　1.小組派代表翻譯課文，注意程序。

　　2.如果小組代表發言時其他同學有不同意見，可舉手更正。

　　3.預見性問題：學生可能對以下字詞的理解產生偏差

　　(二)學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　(三)展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　學生明確：

　　野芳發而幽香“芳”古義為花。今義，芳草，花草的香味。

　　山間之四時“時”古義為季節。今義，時間，時刻。

　　②詞類活用

　　a山行六七里“山”名詞用作狀語，在山上，順著山路。

　　b有亭翼然臨于泉上者“翼”名詞用作狀語，像鳥兒張開翅膀。

　　c名之者誰“名”名詞作動詞，命名。

　　d故自號曰醉翁也“號”名詞作動詞，取號。

　　e傴僂提攜“傴僂”形容詞用作名詞，代指老人。“提攜”動詞用作名詞，代指小孩。

　　f而不知太守之樂其樂也前一個“樂”是形容詞的意動用法，以……為樂。后一個“樂”形容詞用作名詞，樂趣。

　　③一詞多義

　　臨溪而漁(動詞，靠近)

　　有亭翼然臨于泉上者(動詞，到)

　　云歸而巖穴暝(動詞，聚攏)

　　太守歸而賓客從也(動詞，回去)

　　雜然而前陳者(表修飾)

　　而不知人之樂(表轉折)

　　太守歸而賓客從也(表承接)

　　太守謂誰(判斷動詞，為，是)

　　太守自謂也(動詞，稱謂)

　　山水之樂(名詞，樂趣)

　　游人去而禽鳥樂也(形容詞，歡樂)

　　環滁皆山也(表陳述語氣)

　　山之僧智仙也(表肯定語氣)

　　在乎山水之間也(表感嘆語氣)

　　五、第三次自學展示

　　(一)自學指導iii

　　(1)內容：誦讀課文，在揣摩“也”字“而”字的用法和語氣的基礎上，進一步感受本文的語言美，意境美。

　　(2)方法：先聽讀，再自由朗讀課文，邊讀邊揣摩。

　　(3)要求：8分鐘后能說出文中“也”字，“而”字的用法和語氣。

　　(二)學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　(三)展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　學生明確：

　　①朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

　　a.陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。瑯琊也。

　　b.肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。

　　c.感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。

　　朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

　　②朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。

　　如：表修飾：朝而往，暮而歸(輕讀)表并列：泉香而酒冽(輕讀)

　　表承接：太守歸而賓客從也(輕讀)表修飾：雜然而前陳者(輕讀)

　　表轉折：而不知人之樂(重讀)

　　此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

　　六、課堂檢測

　　熟讀課文，完成課后二，三題。