知識與技能

　　1．把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。

　　2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

　　3．訓練整體感知、揣摩語言的能力。

過程與方法

　　1．本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。

　　2．理解關鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

　　情感態度與價值觀

　　1．引導學生關注社會，追求理想。

　　2．培養學生健康的審美情趣。

教學重點

　　體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

教學難點

　　品味、領悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。

教具準備

　　多媒體課件

課時安排

　　2課時

教學過程

第一課時

　　[導入新課]

　　【投影。】

　　燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢?……

　　(《匆匆》)

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。……

　　(《春》)

　　讀朱自清先生的散文，我們常常會于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典

　　雅、富有詩意的美。今天，我們就同作者一起在月色的陪伴下，到清華園西院鏡春園里的荷花池，朱自清先生當年曾“日日走過的”那片荷塘去感受一下這種美。

　　[推進新課]

　　師：首先請大家自由朗讀課文，同時了解一下，本文寫了什么內容。

　　【學生自由朗讀。】

　　師：請大家說說，這篇散文寫了什么內容呢?

　　生：主要寫了作者在一個月夜，漫步荷塘時的所見所想。

　　師：說得好。“所見所想”這個詞用得較準。那么，你能說說這個“見”和“想”大致都有什么內容嗎?

　　生：所見有月、樹，想到一些詩歌。

　　師：請坐。對，如果說僅從“所見所想”的角度來看，文章的內容的確是沒有超出這位同學的概括。不過，在剛才的閱讀過程中，想必大家已經感受到，在這些“見”和“想”的內容里，更是流露出了作者當時的一種心情。比如文章開頭第一句就說——

　　生：(齊答)“這幾天心里頗不寧靜。”

　　師：對，就是這句話。我們把它叫做本文的“文眼”。(在黑板上寫下“文眼”二字)所謂“文眼”，顧名思義，也就是能反映文章主旨的句子。這句話提示我們閱讀這篇文章要注意什么問題呢?

　　生：(七嘴八舌)明白作者表達了什么樣的心情，為什么不寧靜，怎樣表達這種不寧靜……

　　師：很好。接下來，我們就循著作者漫步荷塘的蹤跡，來看看作者在此時“所見所想”和“這幾天心里頗不寧靜”到底有著怎樣的聯系。下面我請幾位同學來把前三段的內容朗讀一下。誰先來?

　　【有學生舉手。】

　　師：很好。這位同學，請。

　　【學生朗讀1至3段。】

　　師：請大家評評看，他讀得怎么樣?

　　生：我認為讀得好。語速把握比較符合當時那種散步的情景。

　　生：他的第一句和我處理的差不多，能突出一種有心事的意思。

　　生：我覺得整個第三段他處理的還不夠好，缺少一種“自由”的心情。尤其是“我且受用這無邊的荷香月色好了”這句，這句話應該是有一種高興的意思的。

　　師：看來大家這個評委都很有水平，(生笑)說話都有理有據的。的確，作者的感情在這三段里應該是有一種變化的，正如幾位同學說的，開始是“不寧靜”的，有一種煩悶的情緒，接下來是想要“受用這無邊的荷香月色”了，此時作者似乎是想要尋求一種擺脫。

　　【學生沉思，點頭，間有小聲議論。】

　　師：既然作者說要“受用”，(停頓)“受用”在這里應該怎么解釋比較好啊?

　　生：就是“享受…‘享用”的意思吧。

　　師：對。所以剛才這位同學說應讀出一種高興的心情是有道理的。接下來，我們就去看看作者所享受到的是怎樣的景物。誰來讀讀第四段?

　　【學生朗讀第四段。】

　　師：先請大家總結一下，這一段作者筆下都寫了哪些景物?這些景物都有些什么特點?

　　生1：有葉子、花。寫葉子主要是寫了多，如“彌望的是田田的葉子”，還寫了葉子很高。寫花是寫它們開的樣子，如“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。

　　生2：寫花時還寫了花香，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　師：我提個問題，這里寫出了花香的什么特點?

　　生2：花香不是很濃，若有若無。

　　師：若有若無，說得很好。那么作者這樣寫花香與直接寫“花香若有若無”有什么區別?

　　生2：(猶豫)……說不好。

　　師：請坐。大家想想，討論一下。

　　生：(議論)應該是更形象一些吧?

　　師：那這是借什么手法使花香形象化了呢?

　　生：……

　　師：大家聽這樣一個句子，“他笑了，笑得是那樣的甜”，這里“笑得甜”又是怎樣的一種表現手法?

　　【見學生疑惑，出示投影。】

　　【投影。】例1：突然是綠茸茸的草坂，像充滿了幽情的樂曲。(劉白羽《長江三日》)

　　例2：歌聲，像煞黑天上的星星，越聽越燦爛，像若干只女神的手，一齊按著生命的鍵。(臧

　　克家《春鳥》)

　　例3：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。(秦觀)

　　通感是一種把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝

　　通的一種修辭格。由于感官發生了轉移，所以這種修辭格又叫移覺。

　　師：大家看懂了沒有?能不能結合這些句子，來說說它們是怎樣使用了“通感”這種修辭手法的?

　　生：例1的句子是把草地比作樂曲，從視覺轉到了聽覺，應該是寫出了草地看上去帶給人的那種幽靜的感覺。

　　生：例2的句子是把歌聲比作星星，由聽覺轉到了視覺，是為了表現歌聲帶給人的一種見到光明的感受。

　　生：例3把內心無形的愁與外界有形的雨聯系起來了，顯得愁緒繁多。

　　生：這幾個句子乍一看上去都有些像比喻。

　　師：說得都不錯。的確，也有學者認為通感就是一種比喻。錢鐘書先生曾用這樣兩個例子來說明這種類似于比喻的語言現象：“光亮”是視覺所能感受的，“響亮”是聽覺所感受的，兩者在一定條件下可以相互溝通。“熱鬧”中的“熱”是觸覺所能感受到的，“鬧”是聽覺所能感受的，我們常常說“這里很熱鬧”，就是把視覺感受和聽覺感受打通。而“冷靜”中的“冷”和“靜”，也是把觸覺和聽覺打通。這種辭格的好處是通過調動多種感官的參與來增強語句的感染力和生動性。比如，課文中的這個句子就是把哪兩種感受打通了呢?

　　生：聽覺和嗅覺。

　　師：好的。接下來，請大家再次自由朗讀這一段，選出自己喜歡的一些句子。

　　【學生朗讀，教師巡視指點朗讀技巧。】

　　師：請大家談談各自比較欣賞的句子。

　　生：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這一句用的比喻比較奇特，用裙來比喻葉子。

　　師：那你能說說這句表現了葉子的什么特點嗎?

　　生：寫出了荷葉的形狀。舞女的裙應該是說她們在跳舞時的舞裙，可以隨舞女的動作動

　　起來。

　　師：你很有想象力。那么這句話就可以說運用了什么寫法7．

　　生：比喻，以動寫靜。

　　師：你理解得很好，還能否舉出一些以動寫靜的例子來嗎?

　　生：(一時反應不過來)……

　　師：請坐。你已經把這句理解得很好了。我再給大家舉一個例子：紅杏枝頭春意鬧。這句詩里是不是也用了這種方法?

　　生：是的。用“鬧”這個動詞寫了杏花盛開的情景。如：似乎桃花也開得動起來了。

　　師：不錯。這種以動寫靜的手法今后大家在閱讀時要多注意，領悟它們使靜物“活”起來的作用。好，下面請同學們繼續來談。

　　生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”這句話除了使用通感的手法外，我覺得作者觀察的細致也很值得我們學習。因為如果只寫靜態的荷葉，似乎就有些乏味了。

　　師：你說得很好，很有鑒賞力!的確，作者抓住這一霎間的“動”來使月夜中靜謐的荷塘出現了一種變化，實際上這種變化是為了突出“動”還是“靜”呢?

　　生：應該是突出“靜”。

　　師：大家同意嗎?

　　【學生點頭表示贊同。】

　　師：很好。荷葉、荷花、荷香，還有那微風過處形成的“波痕”，這一切正是作者在此時所見到的景物，一句話概括就是：月色下的荷塘。

　　【板書：月色下的荷塘。】

　　師：接下來，我們來看第五段。先請大家概括這一段主要的描寫對象。

　　【生默讀思考。】-

　　師：這里的“所見”又是什么呢?

　　生：主要寫了月光。

　　師：是的。這一段的“所見”的確是以月光為主，那么請大家總結一下，在這一段里，作者都從哪些角度、運用什么手法去寫月光的。

　　生1：用比喻。比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這一句用“流水”作比喻，把月光寫得動起來了。

　　師：而且還有一個動詞——

　　生1：瀉。

　　師：對。不過，這個“瀉”是怎樣一種“瀉”?

　　生1：“靜靜地”，很安靜。

　　師：正因此，這個詞也符合當時的環境特征——

　　生1：一個月夜。

　　生2：這里作者還用影來寫光。比如“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”。

　　師：(追問)除了以影寫光，還運用了什么手法?

　　生2：這里又一次運用了通感的修辭，像這一句“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，從視覺轉到聽覺。

　　師：(鼓勵)學以致用，對于通感這種修辭，你掌握得很快。接下來大家看看以上幾位同學所提到的這幾句話，實際上是對一個對象從兩個角度來寫，哪兩個角度呢?

　　生：(議論)正面和側面。

　　師：很好!在明白了這段作者“所見”的內容之后，我們可以用一句話來概括這一段的內容了——

　　【板書：荷塘上的月色。】

　　師：下面請大家再次自由朗讀這兩段文字，注意體會作者運用多種表現手法所取得的

　　效果。

　　【生自由朗讀。】

　　[知識拓展]

　　師：請大家把課本合上，我們來做一個小小的測試。

　　【投影。】

　　(1)的荷塘上面，彌望的是葉子。葉子出水很高，像的舞女的

　　裙。的葉子中間，零星地點綴著些白花……

　　(2)微風過處，送來清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　(3)葉子本是肩并肩地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

　　(4)葉子底下是的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

　　(5)月光如流水一般，地瀉在這一片葉子和花上。“

　　(6)的青霧浮起在荷塘里。

　　(7)雖然是滿月，天上卻有一層的云，所以不能朗照。

　　師：請大家按剛才的記憶，把以上幾句話的空填一填。

　　【學生踴躍，輪番填空，基本上和原文相符。】

　　師：看來大家對課文很熟，沒難住你們嘛!

　　【生笑。】

　　師：不錯，那請大家考慮一下，這些詞都有什么特點?

　　生：都是疊聲詞。

　　師：對。那能不能說說這里使用這些詞的好處呢?

　　生1：讀上去很舒緩，不緊不慢的，也很好記。

　　生2：有很強的修飾作用，比如“葉子底下是脈脈的流水”，令人想到了“脈脈含情”．這樣寫似乎水也有感情了。

　　師：太好了!

　　生3：我認為這些詞還可以把景物的特點表現得更準確。比如“田田“‘密密”這些詞就寫出了葉子的多；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“靜靜”表現了流水很慢、很舒緩的樣子。

　　生4：這一句．“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云”，這個“淡淡”不僅寫了云，而且也寫出了月光不是非常明亮的那種，有點模糊。

　　師：(追問一句)你的這個發現很重要。不只這一句，還有一句的疊詞使用也營造出這種

　　意味——

　　生4：是“薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句。

　　師：對。大家看，這兩句，一句寫天上的月，一句寫——

　　生：(七嘴八舌)荷塘上的霧、水中的花……

　　師：(笑)好一個霧里看花、水中望月啊!(學生會意地笑)是這樣嗎?

　　生：(笑答)不全是的。

　　師：水中望月好像是沒有的，但霧里看花是確定無疑了。(生又笑)好的，薄薄的青霧使葉子和花像什么?淡淡的云又使天上的月怎么樣?

　　生：“籠著青紗的夢”“所以不能朗照”。

　　師：正像古人詩中所言“煙籠寒水月籠紗”，這樣的環境我們用一個詞來概括，什么詞比較合適呢?

　　生：(齊答)朦朧。

　　師：太好了!看來我們對于疊聲詞在這里的作用體會得比較深刻。下面我們再看這樣一

　　些例子。

　　【投影。】

　　梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。(晏殊)

　　聲聲慢

　　李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。

　　三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?

　　雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?

　　守著窗兒，獨自怎生得黑?

　　梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　這次第，總一個、愁字了得!

　　‘師：請大家談談你對這兩首作品中疊詞使用的效果。

　　生l：“溶溶”似乎寫出了月光灑滿在院子里的情景，“淡淡”寫出了一種微風拂面的感覺。好像很舒暢。

　　生2：李清照的那首里好像是讓人看到了作者當時的樣子，心情也不好。

　　師：對于李清照的這十四個字，這個同學說得很好。至于晏殊的這一句，其實不是一種舒暢的心情，此時要表達的是一種惆悵。可以理解為詩人的惆悵之情如這院中的月光、塘上的輕風，吹也吹不走，拂也拂不去。我們注意到，這里的疊詞和我們在課文中看到的一樣，都有一種能增加作品音樂美感，讀起來朗朗上口，聽起來清脆悅耳，記起來輕松自如的效果。今后在閱讀時，無論是在散文中還是在詩詞里，我們都可以去感悟其豐富的表現力。

　　[課堂小結]

　　師：通過今天的學習，我們看到，《荷塘月色》一文寫景十分細膩動人，創設了一個素淡艨朧而又優美的意境。閱讀這一部分文字，一個個畫面清晰地映現在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶。這里有詩，這里有畫，這里更有情。在這樣的環境中，我們可以體會到作者淡淡的喜悅之情。不過，我們還有一個問題，那就是作者開篇所說的“這幾天心里頗不寧靜”所流露出的那種不安的情感是否就在這月色下、這荷塘上消融了呢?作者的心緒又會產生怎樣的變化呢?請大家課下再次學習這篇文章，來尋找一個答案。

　　下課!

　　[布置作業]

　　1．熟讀并背誦第4、5兩段。

　　2．完成一篇20。字左右的寫景文字，要求運用比喻、擬人等手法，能考慮使用疊音詞或寫出一兩個通感的句子更好。