朱自清《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)

朱自清時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

　　《綠》是一篇語言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗(yàn)，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。

　　2.學(xué)習(xí)變換寫景角度和運(yùn)用貼切的修辭手法來細(xì)致描繪景物特點(diǎn)的方法，學(xué)會抓住“文眼”來組織材料。

　　3.體會作品中流露出的熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強(qiáng)烈情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)想象力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住最能透視文章神韻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從情景相生的角度理解分析散文。

　　在寫景中寄寓作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)變換寫景角度和運(yùn)用貼切的修辭手法來細(xì)致描繪景物特點(diǎn)的方法。

　　2.把握文中情與景的對應(yīng)關(guān)系。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　王安石的詩《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”大家都知道這首詩中“綠”字用得最好。據(jù)說他為選用這一字煞費(fèi)苦心，曾用過“到”、“入”、“過”、“滿”等十幾個(gè)字。“綠”字用得妙，形容詞動詞化，有色有形，化靜為動，一字用妥，盡得風(fēng)流。我們今天將要學(xué)習(xí)的朱自清的散文，也以《綠》為題，表明他對綠的鐘愛。這篇散文是一幅明麗誘人的圖畫，是一塊純潔溫柔的美玉，是一首情彩橫溢的詩歌，是一曲幽雅動聽的樂章，讓我們一起來看看朱自清先生當(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現(xiàn)的。”

　　二、作者簡介。

　　朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇東海。1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動。1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。1931年至于932年留學(xué)英國。抗戰(zhàn)前對前途充滿勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后，反對國x黨打內(nèi)戰(zhàn)。

　　1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，我們家以后不買國x黨配給的美國面粉!”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價(jià)他說：“我們中國人民是有骨氣的。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’。我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”

　　三、時(shí)代背景介紹。

　　《綠》，寫于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著;對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力。

　　《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

　　四、全文朗讀(聽錄音、配音樂及畫面)

　　1、掌握下列生字詞

　　踞(jù) 薄(bó)陰綹(liǔ) 棱(léng)角

　　穹(qióng) 塵滓(zǐ) 皺纈(xié) 什剎(shíchà)

　　明眸(móu)善睞(lài) 挹(yì) 掬(jū)

　　2、整體感知

　　(1)、作者寫景的立足點(diǎn)有幾個(gè)?每個(gè)立足點(diǎn)寫了什么景物?

　　(2)、這篇散文的“文眼”上什么?

　　教師補(bǔ)充：文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”。“文眼”是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”也就是說，文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能點(diǎn)出文眼，就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。

　　(3)、作者是按照怎樣的順序抓住“文眼”來寫“綠”的?

　　五、學(xué)生精讀課文，討論并歸納

　　1、作者寫景有三個(gè)立足點(diǎn)。

　　第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊，寫梅雨潭的遠(yuǎn)景。

　　第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

　　第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：

　　文章開頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠(yuǎn)寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機(jī)之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r(shí)，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。

　　文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文

　　2、完成《同步導(dǎo)學(xué)》中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練題”

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：綠色是大家喜愛的顏色，但大家聽說過“女兒綠”?觀賞過女兒綠嗎?

　　如果沒有請打開朱自清先生的散文名篇《綠》。(引起學(xué)生對“女兒綠”的注意。)

　　二、請一組學(xué)生分別用一個(gè)詞概括“十二三歲小姑娘”的.特征。(為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握“女兒綠”的具體寓意創(chuàng)設(shè)條件。)

　　三、閱讀品析第三自然段

　　1、聽朗讀，品味梅雨潭的綠是否具有女兒的魅力。目的：學(xué)生一邊聽配樂朗誦，一邊看屏幕上播放的梅雨潭綠意盎然的畫面。(為學(xué)生品析梅雨潭的綠創(chuàng)設(shè)情境。)(引導(dǎo)學(xué)生將第三段末的女兒綠與段前的博喻、比較、想象結(jié)合起來，由“女兒綠”這一點(diǎn)，延展到對文章寫景狀物各個(gè)環(huán)節(jié)的分析。)

　　2、教師示范引路，品析“招引、追捉”所顯示的情與景。

　　3、放開手腳讓學(xué)生自己品味分析“喻綠”、“比綠”、“想綠”的描寫。注意啟發(fā)學(xué)生從“十二、三歲”這個(gè)年齡段“小姑娘”的特征上去分析。

　　4、仿寫練習(xí)：“我若能…”寫幾個(gè)句子。(加深學(xué)生對情景交融的理解，提高運(yùn)用語言的能力。)

　　5、引導(dǎo)學(xué)生思考：作者眼中的梅雨潭為什么如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景，作者的經(jīng)歷。(把握情與景的對應(yīng)關(guān)系，突破難點(diǎn)。)

　　四、引導(dǎo)學(xué)生回顧第二段。

　　1、動手為這段配上插圖。

　　2、寫梅雨潭的綠為什么要先寫梅雨瀑、梅雨亭?(用畫圖帶動對重點(diǎn)詞語的品析。明確寫景的內(nèi)在連系。)

　　〈2〉課文第二段描寫梅雨潭，大家知道文章的中心是描寫梅雨潭水的綠，那描寫梅雨瀑是不是中心不突出?作用何在?在文章中找出能說明這問題的句子來：

　　提示：a、為了襯托梅雨潭，使“驚詫”落到實(shí)處。

　　句子：“瀑布在襟袖之間;但我的心中已沒有瀑布了。”

　　b、交待了梅雨潭的得名實(shí)際上因瀑而來。

　　五、將全文連起來看，結(jié)尾重復(fù)開頭的“驚詫”，而且多出“不禁”二字，告訴了你什么?教師從人物稱代上點(diǎn)撥。(明確作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。)