我非常喜歡古詩，這次在選擇上課內容時，我特意選擇了這冊教學中古詩兩首中的《贈汪倫》一詩。嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣。在教學古詩之前我覺得教師要對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施展主動性的天地。現以教《贈汪倫》為例，說說我的教學思路。

　　一、 復習導入，鞏固舊知

　　我們學校重視小學生的古詩積累背誦，每星期吟頌古詩，二年級的學生已經掌握了一定量的古詩，課前如能創設情景，展示背誦，奠定古詩的情感基調，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。我有層次地安排了三個環節：“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”，“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙？”

　　“李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出？”背一背，填一填，復習背誦過的古詩,重在復習學過的詩句,通過活潑新穎的方式，激發學習新詩的興趣。在復習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

　　二、 故事引路，激發興趣

　　學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，結交天下的朋友，一千二百多年前的一個春天，詩人李白應邀來到美麗的安徽涇縣游覽，據說李白這次他是被騙來的呢。你想聽聽這個有趣的故事嗎？”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。“”學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫，“……臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。”順勢利導引入新詩教

　　三、 自學詩句，理解詩意

　　俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，因而，在自讀古詩后，我放手讓學生質疑，“在讀的過程中遇到問題了嗎？”

　　學生的問題主要集中在“欲”“忽聞”

　　“踏歌”“不及”，這幾個詞語的理解上。在這個環節上我的教學手段還不夠具體形象，我用同學之間自主釋疑和老師講解相結合，解釋詩意。后來在評課時，竺老師給我了一個很好的教學手段，就是直觀教學，無痕解釋。可以出示教學課件，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，自然擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句，其實這句詩大意也就迎刃而解了。“汪倫雖是用計將李白騙來，但兩人卻一見如故，相見恨晚。在這十幾天中，汪倫和李白結下了深厚的友誼。你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？”讓學生找出重點句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，通過水深和情深的對比，用上“即使……也……”說話，理解詩意，體會是詩人和汪倫之間的深情厚誼。

　　四、 誦讀感悟，體會感情

　　古詩不斷吟誦，才能感悟其中的韻律美、情境美和情感美。特別是古詩后兩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，需要設身處地，想象體驗。在學生讀通、讀懂詩歌的基礎上，引導學生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“

　　師：假如你是李白，此時此刻他會怎么想？”

　　生：今日一別，不知何日才能相見？

　　生：舍不得這美麗的桃花潭，更舍不得好友汪倫

　　師：是啊，于是李白情不自禁地吟道——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（請一小組依次朗誦，情感逐漸強烈）

　　師：汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎么做？

　　生：很難過

　　生：在岸上踏歌相送

　　師：李白看到此情此景，心里有千個不舍，萬個不愿，于是他依依不舍地吟道

　　——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（請一小組依次朗誦，情感逐漸強烈）

　　通過學生口語交際的形式，幫助學生進一步領會詩歌所表達的思想感情。引導學生進入詩境，反復誦讀詩句、遞進領悟詩情，學生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領悟了詩歌所表達的思想感情。

　　五、 拓展朗誦，一舉兩得

　　《贈汪倫》是一首優美的送別詩，人們都說一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。惆悵的《長亭送別》曲響起時，讓學生代表李白和汪倫來吟頌一句感人肺腑的送別詩句給對方，體會倆人相聚須盡歡，分別不憂傷的心情吧。既加深了學生對李白和汪倫之間友情的深層認識，也通過精讀一首，帶讀幾篇的方式，豐富學生文化底蘊。

　　這堂課教提醒我：教學古詩有定法而又無定法，教學古詩在繼承傳統的模式的同時，要敢于打破常規，要善于尋找適合的教學方法，走自己的教學之路。