一、教材簡說

　　這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。

　　也許，孩子們會對鄉音無改鬢毛衰覺得難以捉摸，卻對笑問客從何處來產生出會心的微笑；也許，孩子們會對桃花潭水深千尺充滿神往，卻對不及汪倫送我情感到難以置信。

　　《回鄉偶書》里那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是少小離家老大回時急切的足音賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是衣錦榮歸。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。

　　《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!

　　孩子們在讀這兩首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行

　　二、學習目標

　　1．認識8個生字。會寫6個字。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3．懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1．在語境中整體認讀。

　　第一步：通讀課文，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。

　　第二步：結合具體語言環境認讀生字。提倡學生自主認讀，教師注意糾正。

　　2．調動生活體驗識字。

　　第一步：調動生活體驗，獲得字音形象。如，家里來了客人的客，體育課上原地踏步的踏。

　　第二步：由口語上升到書面語。即將學生平時生活中聽到或看到的詞匯轉換成課文中的文字，降低識字難度，加強意義識記。如，無可奈何、如何、何奶奶；淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風雨同舟；踏青。

　　第三步：創設生活情境，利用課文語境，綜合運用生字詞。教師可以創設學生熟悉的生活情境，利用課文出現的語言文字，進行口語交際或書面交流。如，根據贈的意義說幾句話；描述你見過的或想象到的潭的情景。

　　3．指導寫字

　　在認讀和寫字的過程中引導學生發現識字、寫字的規律。如，各-客；河-何。本課要求寫的字較少，可以逐個指導。舟字的筆順是：乘、客二字的撇捺要伸展開。客字的寶蓋兒不要寫得太寬。音字的第二橫應當寫長一些，突出主筆。書寫何字右邊的可字時，橫要長些，口盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。

　　（二）朗讀感悟

　　古詩因時代久遠，語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進行串講和賞析。

　　1．感悟詩歌情境，合理指導朗讀。

　　《回鄉偶書》這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。首行點明是回鄉之作，少小離家與老大回句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

　　次行鄉音無改鬢毛衰，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。無改讀得昂揚一點，衰讀得起伏一些。

　　三、四行兒童相見不相識，笑問客從何處來，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。笑問客從何處來一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

　　《贈汪倫》這首詩前一句敘事：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。將欲與忽聞相照應，寫出了詩人驚喜的情態。將欲，正是小舟待發之時；忽聞，說明出乎意料之外，朗讀時出要讀出意外的語氣來。

　　后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者將深千尺的桃花潭水作參照物，把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。

　　教學時可以突出下面幾點。

　　1．突出范讀。

　　教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的聲音形象。

　　2．創設情境。

　　情境一：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎？

　　情境二：你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢？

　　3．品味語言。

　　示例一：兒童相見不相識，笑問客從何處來的笑能不能改為請問客從何處來？

　　示例二：忽聞岸上踏歌聲中的忽字能否換成才可又？

　　4．誦讀積累。要求當堂熟讀背誦。

　　（三）實踐活動

　　舉行誦讀表演：將這兩首詩改編成簡單的情景劇，排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學生自主完成。