《贈汪倫》教學設計8篇
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《贈汪倫》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《贈汪倫》教學設計1
一、古詩導入
孩子們，這兩首詩，你還記得嗎？《早發白帝城》《望廬山瀑布》。
二、簡單介紹李白
李白是我國著名的大詩人，被人譽為“詩仙”，寫下了許許多多詩歌，今天，就讓我們一起走進李白又一著名詩
三、點題
1、齊讀課題。
2、出示“贈”，誰能讀準這個生字？
3、贈是什么意思，給它組個詞。李白把這一首詩贈送給汪倫。
4、讀詞語“汪倫”。
5、汪倫非常崇拜李白，為了認識他，就給李白寫了一封信：“先生，你喜歡游玩嗎，我這里有十里桃花，你喜歡喝酒嗎，我這里有萬家酒店，李白接信后馬上就趕到汪倫家里。當他詢問起十里桃花和萬家酒店的時候，汪倫笑著說：我所說的‘十里桃花’，是指離我家十里外有個桃花潭；‘萬家酒店’是因為有位姓萬的人開的酒店。”李白聽罷哈哈大笑，在接下來的幾天里，汪倫盛情款待，與李白結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠所感動，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
四、初讀
1、自由讀讀，讀準每個字音。
2、學習詞語：踏歌潭水小舟欲
（1）踏歌：用腳打著拍子唱著歌就叫踏歌，踏歌要用腳，所以它是——足字旁。
（2）潭水：潭為什么是“三點水”呢？
（3）小舟：古人說的小舟就是現在說的船。
（4）欲：將欲行就是快要出發的意思，那李白乘舟將欲行的意思呢？
3、指導書寫：乘
4、再讀詩句，讀出節奏。
五、品讀詩句：
（一）品讀一句
1、看到汪倫來送行，李白此時的心情會是怎樣呢？
2、指導朗讀。
3、拓展詩句：
（1）“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
(2)“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
4、指導朗讀。
5、伴隨著這一路的歌聲，大詩人李白似乎又回到了那幾天與汪倫朝夕相處的歡快時刻，還記得當時，我們在一起游山玩水，在一起——（學生想象）
（三）品讀第二句
1、是呀，短短幾天的時間，他們在一起是那么開心，那么高興！李白在離別之時，情不自禁地吟出了——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、領會寫法
桃花潭的水真有千尺，83層樓那么深嗎？這就是李白，當平常的語言無法表達他當時激情時，就會運用大膽地、夸張地想象，因為如此，才會有我們前面吟誦的飛流直下三千尺——疑是銀河落九天，(指名讀)正因為那豐富、夸張的想象，才會有今天的——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，因為豐富、夸張的想象，才會有那“兩岸猿聲啼不住——輕舟已過萬重山，”也正因為豐富夸張的想象,才會有今天的——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
3、不及，比不上。即使桃花潭水深千尺，也比不上——汪倫送我的情；即便是桃花潭水深千尺，也比不上——汪倫送我的情；就算是桃花潭水深千尺，也比不上——汪倫送我的情。
4、是呀！簡簡單單的一個“不及”，卻道出朋友間那比潭水更深的情誼。
5、指導朗讀。
（四）設境朗讀全詩
（1）此時，你就是那一代文豪李白，站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出……
（2）相聚須盡歡，分別不憂傷，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！
（3）這就是“詩仙”李白，他可以表現為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現為《贈汪倫》的灑脫豪放，讓我們再次吟誦這流傳千古的詩句吧！
（五）拓展朗讀
1、望著踏歌相送的汪倫，我們似乎又看見了那癡癡東望的李白站在黃鶴樓上送別孟浩然，似乎又聽見了他那深情地吟唱著我們已經熟悉的詩歌……《送孟浩然之廣陵》
2、我們還仿佛看到了那以酒相送的一幕……《送元二使之安西》
（六）背誦
不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌著的卻是同樣美好的情。讓我們閉上眼睛，（音樂）一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠留在我們的心中……（背誦）
《贈汪倫》教學設計2
【教學目標】
１、了解古詩所描繪的場景，感受詩的意境，感悟李白汪倫之間濃濃的朋友情、離別情。
２、學會詩中生字，理解詩句的意思。
３、能夠有感情地朗讀、背誦古詩，會默寫《贈汪倫》。
４、能夠根據古詩，練習編寫歌詞，提高學生的語言表達能力，培養其創新意識。
【教學準備和教具、學具】
１、課前一周，讓學生收集有關朋友的流行歌曲，要求：記住歌詞，會哼旋律，基本會唱。
２、錄像機或ｖｃｄ機、錄音機、投影儀。
３、《煙花三月》ｍｔｖ碟片；南斯拉夫電影《橋》插曲，歌曲《朋友》（周華健）等有關朋友的歌曲錄音，配樂的古詩朗讀磁帶。
４、古詩投影片。
【教學過程】
一、課前情境創設
利用ｖｃｄ，播放吳滌清演唱的歌曲ｍｔｖ《煙花三月》（提醒會唱的同學跟著唱。）
評析：在課前播放根據李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩改編創作的歌曲ｍｔｖ《煙花三月》，可以渲染氣氛，創設學習古詩的情境，再現古詩的意境，激發了學生學習古詩的興趣。
二、激趣，上課導入
１、談話：剛才，上課前，同學們唱的是什么歌？你喜歡這首歌嗎？為什么？
２、由歌曲聯系到古詩：誰知道這首歌和哪首詩有關？誰會背？詩的作者是誰？
３、簡介作者──李白。
４、復習背誦李白的其他詩歌：我們還學過李白的哪些詩？能背嗎？
５、揭題：今天我和同學們學習李白很有名的一首送別詩──《贈汪淪》。（板書課題）
三、自讀，初學古詩
１、出示古詩內容，學生自由輕讀古詩，要求：
⑴ 自學詩中生字，讀通古詩。
⑵ 對照課后“注釋”試著弄懂詩的大意。
⑶ 提出自己什么不理解的詞句或問題。
２、指名朗讀古詩：
⑴ 注意生字“倫”（lún）的音、形。
⑵ 理解“贈”及詩題的意思。
３、學生齊讀古詩。
四、感悟，理解古詩
１、看課文插圖：
⑴ 圖上誰是李白，誰是汪倫？你是怎么知道的？（板書：李白、汪倫）
⑵ 從圖上可以看出他們在干什么？（告別）
２、指名讀通古詩。
３、引導學生質疑：說說詩中有哪些不理解的地方？
（學生質疑，請理解的同學解答釋疑，教師及時鼓勵，表揚問得好的，答得妙的同學。）
評析：學生樂于提問題，更樂于解決自己提出的問題，這個環節充分體現學生自主學習、合作學習，學生是學習的主人的教學理念。
４、教師著重指導理解“忽”：
⑴ “忽”是什么意思？（忽然）
⑵ 誰忽然聽到誰的踏歌聲？（李白聽到汪倫的“踏歌聲”）
⑶ 汪倫為什么在岸上踏歌？（為李白送行）—→你見過送別的場面嗎？說說你見過的送別場景。—→“忽然”說明什么？（注意引導：汪倫踏歌為李白送行出乎李白的意料。）
⑷ 體會詩句中“忽”字該怎樣讀？—→指名試讀詩句；—→指導讀好“忽”（短、急促）；—→再指名讀好“忽聞岸上踏歌聲”。
評析：通過指導對“忽”字的理解和朗讀，讀出汪倫與李白之間的深情厚誼，可以感悟古詩用詞的精當，培養學生閱讀古詩的語感。
５、理解“不及”和“千尺”，著重指導理解“千尺”。（板書：桃花潭 千尺）
⑴ “千尺”是什么意思？
⑵ 像“桃花潭水深千尺”這種帶有“千”、“百”、“萬”的數字詩句，你還知道哪些？讓學生找出來讀讀，背背。
⑶ 投影出示：危樓高百尺 飛流直下三千尺 門泊東吳萬里船
詩句中帶點部分的詞是什么意思？這些詩句都采用了什么手法？讀這些詩句時要注意什么？
⑷ 指名讀好數字詩句。
⑸ “桃花潭水深千尺”采用了什么手法？讀的時候要注意什么？（指名讀）
評析：新知的學習要充分利用學生已有的知識進行遷移，學習新知的過程也是不斷重新建構的過程。在這里，教師讓學生學會舉一反三、學會積累，掌握學習方法。
６、齊讀古詩。
７、自由討論詩句的意思，指名說說詩句的意思。
五、質疑，體驗情感
１、同學們，學到這兒，《贈汪倫》一詩學懂了嗎？還有什么問題嗎？（針對學生的問題，由學生之間自由解答。）
２、在學生回答完所有的問題之后，教師提出問題：老師有一個問題：汪倫為李白踏歌送行時唱的是什么歌？（估計學生無法回答這個問題）
評析：特殊問題易激起學生的好奇，引起學生濃厚的興趣，這個環節中，“汪倫送行時唱的什么歌”這個問題必然會激起學生進一步探究的欲望，也巧妙地引出學生的課前歌曲的積累。
老師導語：你們不知道吧，我知道，你們想聽嗎？（打開錄音機）
３、播放歌曲錄音：
⑴ 前南斯拉夫電影《橋》插曲《啊，朋友再見！》。
⑵ 周華健演唱的《朋友》。（提醒學生跟唱）
評析：只聽錄音，避免視覺干擾，有利于學生思維的集中，充分發揮學生的想象力。
４、引導學生參與：現在同學們說說汪倫還會唱些什么歌？（指名唱一些關于朋友的流行歌曲）
５、談話小結：剛才，我們聽的、唱的當然不是汪倫當時唱的歌，但表達的情感卻和汪倫當時的情感是一致的，想想這些歌都表達了什么樣的感情？（板書：朋友情）
６、現在，誰能把這首詩后一句改一下，直接點出作者表達的思想感情。
投影出示：桃花潭水深千尺，不及朋友送我情。（板書：不及）—→先指名讀，然后齊讀。
評析：教師利用歌曲，活躍了課堂氣氛，容易激起學生的情感，通過情感遷移達到理解詩中作者表達的思想感情。
六、欣賞，背誦古詩
１、出示插圖，詩文，放配樂的古詩錄音，學生欣賞。
２、指名有感情地朗讀古詩。（學生評議，范讀）
３、學生齊聲有感情地朗讀古詩。
４、指名有感情地背誦古詩。
５、學生閉上眼睛，想象詩境，有感情地背古詩。（配樂）
評析：在情境中欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。
七、作業，發展練習
１、課外閱讀、收集表現友情這一主題的相關古詩。
２、根據古詩《贈汪倫》，編一首送別的歌詞，提醒學生可以模仿《煙花三月》。
⑴ 朗讀自己創作的歌詞，集體評議。
⑵ 隨意練唱自己創作的歌詞。
評析：詩是一幅畫，詩是一首歌，音樂與詩歌是相通的。巧用音樂是本課的特色。從聽由古詩改編的歌到自己編歌詞，從理解到創作，從課內向課外延伸，激發學生學習熱情，發展學生的能力，點燃學生創新的火花。
【教學簡評】
《贈汪倫》這首詩通俗易懂，表現了汪倫和李白之間的深情厚誼。但學生很難真正理解友情，因此，本課的教學重點放在了激發學生體驗汪李之間的友情上。根據這首詩的語言特點，首先陸老師首先在課堂上做到了文本與學生直接對話，讓學生讀了古詩之后，帶著自己的疑問、理解與同學對話、老師對話。文本、學生、教師三者之間的互動正體現了新的語文課程標準中“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這一理念和精神，也體現了建構主義學習理論的探究、自主、合作的學習方式。新的語文課程標準中指出：閱讀教學中要注重學生的感悟、積累和遷移。教學中，陸老師注重在學生感悟的基礎上，引導學生遷移和積累，學會舉一反三。新的語文課程標準還指出要拓寬語文閱讀渠道。尤其值得一體的是，本課的教學中，陸老師充分運用了音樂的渲染作用。課始用歌曲ｍｔｖ導入，閱讀過程中進行配樂誦讀，尤其值得一提的是運用以友情為主題的歌曲，幫助學生理解、體會汪李之間的友情，一首首文質優美的歌詞，既是學生理解汪李之間感情的催化劑，也是學生學習的對象，巧用音樂，打通了學生課內學習和課余生活的聯系。
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