《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)大約作于天寶十四年(755)，是李白從秋浦(今安徽貴池)到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)?lái)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思多篇，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思篇一

　　新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。所以，為了讓我快樂(lè)地上課，學(xué)生快樂(lè)地聽(tīng)課，我嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到其中的樂(lè)趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法。

　　在這一堂新課的開(kāi)始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫(xiě)作的取材廣泛必須源于生活。

　　學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“李白為什么要寫(xiě)一首詩(shī)贈(zèng)送給汪倫呢?”接著，我便利用課件講起李白寫(xiě)作這首詩(shī)的背景故事。他們自然而然地想知道李白寫(xiě)詩(shī)怎樣答謝汪倫。

　　俗話說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚(yú)得水。因而，當(dāng)我出示注釋?zhuān)屗麄兘柚⑨尯筒樽值渥约涸囍斫庠?shī)意，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式理解詩(shī)意。在理解了“不及”的意思是，我讓學(xué)生把”不及”換成“正如”“正像”，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)到汪倫對(duì)李白的情誼深得不可測(cè)量，深得不可估量。

　　一般說(shuō)來(lái)，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。我又拓展了兩首送別詩(shī)，我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送辛漸》，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生誦讀，體會(huì)不同送別詩(shī)的不同文采、情感。

　　整堂課中，避免了繁瑣的講解，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這堂課也提醒了我：教學(xué)古詩(shī)并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。

　　本節(jié)課還有一些遺憾：如學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深入。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生。學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力還應(yīng)進(jìn)一步地發(fā)展。