一、質疑導讀

　　板書李白（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；

　　生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)

　　生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》

　　生：我們學過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

　　師：孩子們知道今天要學什么嗎？生齊呼：《贈汪倫》（抽生板書課題，給倫注音，并教讀）

　　師：說說題目是什么意思？生：贈就是送，汪倫是人名。

　　師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現(xiàn)了什么思想？

　　設計思路：運用立體教學模式提問式開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。

二、立體探究

　　師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發(fā)現(xiàn)新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

　　師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。

　　出示學習建議：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

　　1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節(jié)奏；

　　2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；

　　3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。

　　（生自主合作學習，師巡視、參與）

　　設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。

　　師：剛才孩子們的學習熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學習體會與大家分享分享。

　　生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。

　　師：你的聲音真好聽，如果再注意點節(jié)奏就更好了。

　　又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？

　　生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出驚喜的語氣。（范讀）

　　師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

　　生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心里也許有一點憂郁，忽聞一詞形象地表達出了他看到汪倫出現(xiàn)時驚喜萬分的心情。

　　（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？

　　師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。

　　生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

　　生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，忽聞體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）

　　師：（播放前兩句詩的情節(jié)動畫）假如你是李白，在一憂一喜之下，會想些什么呢？

　　生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

　　生：我想到：汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人啊！

　　師：愿意以什么方式來表現(xiàn)詩人的感受？（生自發(fā)品讀，書聲朗朗。）

　　設計思路：《新課標》指出語文課要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

　　師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出

　　生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

　　生：我認為這首詩后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應該讀重音，才能表示汪倫對我的情意深。（指名反復試讀）

　　師：千尺是多深？（學生剛在數(shù)學中學過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米。

　　一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

　　師：桃花潭真有那么深嗎？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。

　　師：真聰明！那為什么說千尺桃花水不及汪倫送我情？

　　生略一思忖，說：這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。

　　生：不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

　　生：那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什么呢？

　　師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

　　生：李白是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

　　生：我認為后兩句詩用我便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

　　師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成我是感動之余情到深處的結果。

　　生：所以我認為桃花/潭水/深千尺語調該稍高，不及/汪倫/送我情該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（范讀）

　　師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優(yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧？

　　（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）

　　設計思路：子曰：不悱不啟，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發(fā)、適勢啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關鍵詞語深千尺不及深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。